蔡海燕

摘? 要：閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取語言信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高跨文化意識(shí)是閱讀課的目標(biāo)所在。然而很多教師在閱讀課中只關(guān)注重點(diǎn)詞匯句型，忽視文本真正的內(nèi)涵。本文針對(duì)當(dāng)今閱讀課現(xiàn)狀，分別從理清文本結(jié)構(gòu)，把握文本意義，體味文本情感三方面對(duì)文本解讀進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);文本解讀

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，其主要目標(biāo)在于通過閱讀提高學(xué)生獲取語言信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)。然而，目前通用的幾種閱讀教學(xué)方法都存在不同程度的問題。如翻譯式教學(xué)主要側(cè)重英語閱讀內(nèi)容的翻譯來傳達(dá)語言知識(shí)點(diǎn)。這種方式操作簡(jiǎn)單卻容易造成照本宣科。再如任務(wù)式教學(xué)通過任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在文本中找到答案。但是如果教師掌控全局的能力不足或?qū)W(xué)生水平不夠了解，很容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難?？傊?dāng)前的閱讀教學(xué)過于關(guān)注語法、句型及詞匯，忽視了對(duì)文本的解讀，難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。身為英語教師，應(yīng)當(dāng)重視起文本解讀在閱讀教學(xué)中的重要性。本文將以人教版初中英語為案例，具體談?wù)勎谋窘庾x的有效途徑。

一、整體細(xì)節(jié)并重，理清文本結(jié)構(gòu)

對(duì)文本的初步解讀應(yīng)該要做到從宏觀上把握文本內(nèi)容、從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)文本特性，從而正確的掌握文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的初級(jí)階段。宏微結(jié)合解讀文本，主要體現(xiàn)在對(duì)文章的篇章、體裁及標(biāo)題等信息的解讀方面。

如解讀文本的標(biāo)題方面，很多教師往往會(huì)忽視標(biāo)題的存在，直接開始進(jìn)入文本的解析當(dāng)中，卻不知道標(biāo)題是最為簡(jiǎn)潔的概括了文本的主要內(nèi)容與中心思想，對(duì)于學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容有重要的推動(dòng)作用，因此分析標(biāo)題往往是進(jìn)行文本解讀的第一步，也是最重要的一步。結(jié)合不同的標(biāo)題往往能夠幫助教師制定不同的解讀方法，如人教版《Go for it》九年級(jí)第七單元《Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？》即為一個(gè)提問類型的標(biāo)題，標(biāo)題的問法能夠引起學(xué)生的好奇心，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以從問題入手，聯(lián)系圖片，引導(dǎo)學(xué)生事先展開討論，讓學(xué)生說說他們是否被允許自己做決定，是否被允許課外進(jìn)行愛好的培養(yǎng)。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對(duì)不同人的觀點(diǎn)有些了解，當(dāng)進(jìn)入文本閱讀后，對(duì)標(biāo)題的解讀更能夠指引學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的對(duì)照與驗(yàn)證，這也是問題式標(biāo)題比較適合的解讀方法。

除了標(biāo)題的解讀，文本解讀第一階段還有一個(gè)重要的方面，即文本的體裁。初中英語教材選用的文本大多以記敘、說明以及議論為主。對(duì)文本體裁的解讀實(shí)際上是對(duì)文本的語言使用和結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行整理和歸納。如九年級(jí)第四單元《He Studies Harder Than He Used to》屬于記敘文，文章主要講述了李文與父母溝通前后的變化。這類文本情節(jié)清楚，教師可以根據(jù)人物、地點(diǎn)、時(shí)間、原因、過程、結(jié)果的框架進(jìn)行文本的宏觀掌握，根據(jù)脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本有清楚的邏輯了解。

二、由淺入深，由表及里，把握文本意義

把握文本意義在于，進(jìn)行解讀既要能夠理解文章的表面意思，更要體會(huì)文章的內(nèi)在含義。表面意思主要指文本的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及大意等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，文本的內(nèi)在含義是指文章的寫作意圖及作者所要傳達(dá)的情感等。解讀文本時(shí)，一定要將表面閱讀與內(nèi)在理解相結(jié)合。

如人教版九年級(jí)第二單元《The Spirit of Christmas》，這是一篇記敘文，講述Scrooge在平安夜看到已經(jīng)去世的伙伴Jacob Marley到家造訪，并警告他改變吝嗇的本性，并且會(huì)有三個(gè)精靈來拜訪他。最終，Scrooge改變生活方式，善良友好地對(duì)待親人和朋友。所以教師可以根據(jù)前文提到的事件構(gòu)成要素來幫助學(xué)生理清文本的表層內(nèi)容，如下表所示：

（when）The time of the story? Christmas Eve

（where）The place of the story? Scrooges home

（who）The hero of the story? Scrooge/ three spirits

（what）Three ghost visit Scrooge

借助以上結(jié)構(gòu)順序，可以讓學(xué)生有序的理解文本的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。進(jìn)行文本含義的解讀時(shí)，教師則可以利用提問的方式，如：“How did Scrooge used to be？”，“What was he like after three spirits visited him？”，來引導(dǎo)探索寫作意圖與深層次的內(nèi)容。

三、升華理解，體味文本情感

升華理解是文本解讀的第三階段，也是比較深入的解讀階段，主要指在理解文本的語言、內(nèi)容、句型及語法等基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體味文本的情感。通過情感的體味，激發(fā)學(xué)生的道德意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，充實(shí)學(xué)生的情感世界，從而達(dá)到借助英語教學(xué)立德樹人的目的。

升華理解文本的情感可以從多角度入手，如引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言之美、通過核心詞匯與句子的品讀加深情感理解等。如《He Studies Harder Than He Used to》中有幾個(gè)副詞用的很到位。在第一段用到了“seldom”。教師可讓學(xué)生結(jié)合文本猜測(cè)該詞的含義，通過原文“When he was a little boy， he seldom caused any problems， and his family spent a lot of time together”可以猜測(cè)該詞是“很少”的意思。從而看出李文小時(shí)候十個(gè)乖巧。那么是什么改變了他呢？通過文本解讀，可發(fā)現(xiàn)父母去城市打工，與父母缺少交流造成了他內(nèi)心的孤獨(dú)與焦慮。在第四段有這樣一句話“It was exactly what I needed”?！癳xactly”這個(gè)副詞很精確的體現(xiàn)出李文對(duì)父母關(guān)愛的渴望。從而引導(dǎo)學(xué)生要多與父母溝通，有煩惱要說出來，也使孩子明白家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

文本解讀不僅是一種教學(xué)方法，更是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)需要教師進(jìn)行不同的嘗試，但不論什么方法，歸根結(jié)底，都是建立在文本理解的基礎(chǔ)之上。從文本解讀的角度展開閱讀教學(xué)，進(jìn)行多樣嘗試，有助于避免閱讀課枯燥乏味，讓學(xué)生在課堂中，在老師的引領(lǐng)下享受閱讀的樂趣。

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浙江省臨海市桐峙中學(xué)