秦秋香

摘? 要：中職英語閱讀教學以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，側(cè)重于學生閱讀能力的提升。針對中職英語閱讀教學現(xiàn)狀以及學生英語水平參差不齊的現(xiàn)象，教師在中職學校英語閱讀教學中要靈活運用分層教學法，尊重學生的個體差異性。要通過確定不同的層次目標，安排合理的教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，建立多元化的評價體系，提高中職學生的英語閱讀能力，也可以很大程度的提高中職學生英語的學習效率。

關(guān)鍵詞：分層教學;中職英語閱讀;策略

現(xiàn)如今，我國的教育教學進入了全新的發(fā)展階段，出現(xiàn)了很多實用的教學方式，分層教學作為其中之一得到了廣泛應(yīng)用。然而，在國內(nèi)教育系統(tǒng)不斷完善的過程中，尤其是高校擴招計劃的落實，讓中職教育陷入了比較復(fù)雜又尷尬的境地。大量生源流向了更高層次的教育環(huán)境，中職院校只能接受許多義務(wù)教育后進生，所以中職學生存在比較突出的水平參差不齊問題。該現(xiàn)象嚴重影響了中職英語教育質(zhì)量，中職英語教育絕不能采取統(tǒng)一標準開展英語教學。本文將以分層教學的優(yōu)勢為契機，通過分析中職英語閱讀中如何落實分層教學方式，進而提升學生的閱讀水平。

一、中職英語教育的現(xiàn)狀

部分中職院校的教學模式比較傳統(tǒng)，教學方式不靈活，授課教師會使用“一言堂”的教學方法，從而導致了學生只知其一不知其二的現(xiàn)象，降低了學生的學習效率，同時也會導致課堂的學習氛圍比較枯燥，學生的學習興趣不高，被動學習，極大地降低了學生的學習效率。學生在被動學習的情況下，無法完全投入精力去學習，同時在遇到問題時也不會加以思考，從而很難提升學生的英語閱讀能力。中職學校的學生學習能力參差不齊，教師習慣性地按照傳統(tǒng)方式進行教學，沒有根據(jù)具體情況進行教學，統(tǒng)一教學，教學方式生硬、呆板、缺乏創(chuàng)新，會導致學生之間的差距越來越大，不能有效地促進學生的學習，限制班級學生整體英語閱讀水平的提高。

二、分層教學在中職英語閱讀教學中的重要性

分層教學最早出現(xiàn)于美國，20世紀初，美國面對大量移民兒童的進入，這些兒童背景大都背景各異，知識水平參差不齊，為了能讓這些兒童得到更好的教育，當時的教育部門認為應(yīng)該將這些兒童根據(jù)知識、能力等進行分層，不同的層次進行不同的教育。然而，隨著時間的推移，越來越多的人出來反對這一教育方法，反對者認為學生被分層后會加強種族之間的不平等，對不同層次的學生采取不同的措施，會對心理脆弱的孩子造成傷害，而對于較為優(yōu)秀的學生，則能得到更加特殊的優(yōu)待，或許助長其驕傲情緒，長此以往，會加深學生之間的矛盾與隔閡，并非一種科學、合理的教育方式。由此，分層教學逐漸進入低谷發(fā)展時期。由于中職學生的學習能力參差不齊，需要教師適當?shù)母淖兘虒W方式，尊重學生的個體差異，采用因人而異的教學方式找到適合學生的學習模式，從而以達到提高整體學生的英語閱讀水平，提高學生的學習興趣。

三、分層教學在中職英語閱讀教學中的發(fā)展

（一）因人而異設(shè)置不同層次的學習目標

任課教師應(yīng)該根據(jù)本班學生的實際學習情況，結(jié)合學生的學習成績，將本班學生分為基礎(chǔ)層、提高層，針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學方案。例如，對于基礎(chǔ)層的學生，教師應(yīng)該加強學生的基礎(chǔ)知識的學習，部分基礎(chǔ)層學生的學習興趣不高，需要教師采取適當?shù)姆椒?，提高學生的學習興趣，同時根據(jù)他們的學習實力情況制定合理的學習目標，讓他們掌握基礎(chǔ)的詞匯，讀懂文章大意，能夠用英語進行簡單的交流。不同階層的學生為他們制定專門的學習方案，可以極大地提高學生的學習效率，在他們的能力范圍之內(nèi)的最大程度上提高學生的英語閱讀水平。

（二）因材施教，采取多樣化的教學方式

教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的實際學習水平，以多樣化的教學方式，為同學們提供具有針對性、有效的教學模式。例如，采用任務(wù)驅(qū)動方法，進行不同層次的課堂提問，滿足不同基礎(chǔ)學生的英語閱讀需求。以Unit 5 Honesty的Reading 為例，基礎(chǔ)層的學生要能略讀材料，獲取文章大意，提高層的學生也需要對文章進一步精讀，獲取更多的細節(jié)信息。我們采用分層教學方法，緊緊圍繞學生不同的閱讀基礎(chǔ)進行多樣化提問，能夠激發(fā)不同層次學生的英語閱讀興趣[1]。

（三）因人而異建立多元化的評價系統(tǒng)

不同層次學生的學習效果也存在著很大的差異。任課教師應(yīng)該改變單一的分數(shù)評價標準，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)以構(gòu)建多元化的評價方式，比如可以采取學生自評、小組互評等方式進行評價。然后根據(jù)學生之間的差異，有針對性地采取不同的評價標準以幫助學生樹立英語閱讀的信心[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學在中職英語閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該尊重學生的差異性，針對不同層次的學生采取不同的教學模式，做到以生為本，建立多元化的教學評價系統(tǒng)，從而提高中職學生的英語閱讀水平。

參考文獻

[1]李珊.分層教學模式在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用路徑探析.課程教育研究：學法教法研究，2019（23）：195-195.

[2]郭海亮.分層教學法在中職英語閱讀中的應(yīng)用研究.課程教育研究：學法教法研究，2019（2）：46-46.

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