王玲

[摘? 要：生成性教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的習(xí)得以及具體表現(xiàn)，是一種動(dòng)態(tài)的交互過程。為探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生成性教學(xué)的有效性，本文先明確生成性教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)與方式，然后從教學(xué)現(xiàn)狀中分析問題，進(jìn)而提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生成性教學(xué)有效性提升的策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生成性教學(xué);有效性]

1小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)

教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)或多或少會(huì)有一些生成，判斷這些生成是否具有有效性，需要評(píng)價(jià)這些生成是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引向積極的方面，是否能夠有效推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，本文將“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為評(píng)價(jià)生成性教學(xué)有效性的指標(biāo)。

對(duì)于“是否強(qiáng)化了知識(shí)與技能”這一指標(biāo)，主要看學(xué)生在課堂上的主體性是否充分發(fā)揮，教師是否依據(jù)學(xué)生學(xué)情與生成事件創(chuàng)造性運(yùn)用多樣教學(xué)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí);對(duì)于“是否注重了過程與方法”，要看課堂的開放性狀態(tài)、師生間互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與以及身心體驗(yàn)等;對(duì)于“是否關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀”，需要看課堂上是否建立了和諧平等的師生關(guān)系，是否注重學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否注重學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀養(yǎng)成。

2小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)問題分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用生成性教學(xué)有效性的“三維”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文生成性教學(xué)取得一定的效果，具有一定的有效性，但依然存在以下兩個(gè)方面的客觀問題。

一是意識(shí)與能力不足，雖然多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到生成性教學(xué)的作用與效果，但在教學(xué)中實(shí)踐實(shí)施的意識(shí)不足，對(duì)生成性教學(xué)多處于“一知半解”的狀態(tài)，這影響了教師課堂采用生成性教學(xué)的意識(shí)。課堂觀察與教師交談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)生成性教學(xué)的理解僅限于“表面”，而且課堂上也經(jīng)常忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，也沒有正確認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)資源。語(yǔ)教師生成性教學(xué)運(yùn)用意識(shí)不足的主要原因是其生成性教學(xué)能力缺乏，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源把握不準(zhǔn)，理解不夠深入，且其判斷生成性教學(xué)資源價(jià)值與性質(zhì)的能力也不足。

二是缺乏理解與支持。生成性教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法在本質(zhì)上存在一定的差異，其對(duì)課堂的要求是全新的，需要教學(xué)環(huán)境的支持。從現(xiàn)狀來看，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校對(duì)于提供環(huán)境支持欠缺努力，并沒有針對(duì)生成性教學(xué)提供必要的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的支持。

3提高生成性教學(xué)有效性的策略

3.1樹立正確的生成性教學(xué)意識(shí)

一方面，教師要保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在日常的教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)的系列知識(shí)。語(yǔ)文教師可參加各種關(guān)于生成性教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能，努力儲(chǔ)備關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)的知識(shí)。學(xué)校還應(yīng)積極開展校際間的教學(xué)交流，為語(yǔ)文教師提供更多的教學(xué)知識(shí)與技能交流和分享機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)案例。不僅如此，教師還需主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，充實(shí)自己的教學(xué)素養(yǎng)。

另一方，語(yǔ)文教師在日常的生成性教學(xué)中，要樹立學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，以教學(xué)為本為載體，將教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立有機(jī)結(jié)合，在師生互動(dòng)中解決問題，保證生成性教學(xué)的有效性。此外教師還需樹立生成資源意識(shí)，掌握生成資源發(fā)掘、整合的方法與技巧，將生成性教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，在課堂上善于運(yùn)用學(xué)生已知發(fā)展未知，做到學(xué)生情感意識(shí)指向正確方向的導(dǎo)向工作，并依據(jù)學(xué)生興趣、需求等開發(fā)生成性資源。

3.2提高實(shí)踐教學(xué)能力

一是語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，要根據(jù)生成性教學(xué)的實(shí)際需求，制定動(dòng)態(tài)的彈性預(yù)設(shè)，在課前精心準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生在課堂上的主體性等因素，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性與靈活性，從而增加課堂教學(xué)環(huán)節(jié)生成的可能性與有效性。二是要正確認(rèn)識(shí)和把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的突發(fā)事件，尤其是小學(xué)生的心理和思維發(fā)展規(guī)律下，在學(xué)生主體的背景下，課堂上突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，語(yǔ)文教師要正確對(duì)待突發(fā)事件，將其視為重要的生成資源，并加以利用，則能夠提高生成性教學(xué)的有效性。教師對(duì)課堂突發(fā)事件的處理要符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，巧妙處理突發(fā)事件，并生成更有效的教學(xué)方法，則能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性。三是巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，捕捉課堂機(jī)遇，從而實(shí)現(xiàn)生成，提高語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效性。

3.3激發(fā)家校配合，營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、探究性有較高的要求，教師往往在課堂上不再“整個(gè)課堂講授”，而是通過課前預(yù)設(shè)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。這種對(duì)課堂教學(xué)模式與秩序的改變，需要的學(xué)校、家庭的支持，學(xué)校需努力營(yíng)造發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極開展生成性教學(xué)實(shí)踐，并提供有效的環(huán)境與設(shè)備支持。學(xué)?？山ⅰ吧尚越虒W(xué)”為主題的各學(xué)科教研組，并建立交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思、交流與改進(jìn)，從而提升語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升生成性教學(xué)有效性需要多方努力，不僅需要學(xué)校努力營(yíng)造良好的氛圍，還需要教師自身提高意識(shí)和能力，從而提升生成性教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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