【摘要】薄弱學(xué)校的學(xué)生們在初高中銜接上存在諸多問題，因為他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，未能掌握相對合理的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，使得基本的學(xué)習(xí)成效無法保證，影響到長遠(yuǎn)的進(jìn)步。本文重點(diǎn)探討薄弱學(xué)校初高中銜接培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略，結(jié)合英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，明確應(yīng)該采取的初高中銜接英語寫作能力培養(yǎng)方案，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;初高中銜接;英語寫作能力;策略

【作者簡介】毛清萍，廣西柳州市第九中學(xué)。

在新課改背景下，初高中銜接階段應(yīng)該著重分析學(xué)生們的實際情況，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定指導(dǎo)方針，促使學(xué)生們在實踐中真正地提升自身的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。初高中銜接階段，考慮到部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，所以應(yīng)該采取具有針對性的指導(dǎo)方案，這樣才能真正地踐行以學(xué)生為本的方針，讓進(jìn)入高中的學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的英語寫作能力穩(wěn)步提升，保證為英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、結(jié)合寫作訓(xùn)練的要求，確定寫作教學(xué)的起點(diǎn)

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，高一階段應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練常見的簡單文體寫作，比如人物簡介、海報內(nèi)容等，讓學(xué)生們從寫句子入手逐步過渡到段落的練習(xí)。高二則是從段落的寫作，逐步過渡到敘述事物或者人物的記敘文。高三則注重議論文的寫作技巧和說明文的練習(xí)。這一編排的順序符合寫作訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，通過由簡單到復(fù)雜的過渡，實現(xiàn)與高考書面表達(dá)的要求相互結(jié)合，在鍛煉自身聽力、口語和閱讀等能力的同時，確保學(xué)生們掌握寫作話題的詞和句，搭配范文的仿寫練習(xí)，保證學(xué)生們順利完成寫作任務(wù)。盡管這類編排方式符合基本的標(biāo)準(zhǔn)，但并不適合全部學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的高中起始年級的學(xué)生，因為他們?nèi)狈Τ醺咧杏⒄Z銜接的認(rèn)識，加之掌握的詞匯量和語法知識有限，導(dǎo)致寫作時遇到了諸多問題，表達(dá)的語言難以讀懂，句式結(jié)構(gòu)錯誤頻出。相關(guān)問題的存在應(yīng)該引起教師們的廣泛關(guān)注，在初高中銜接的重要時期，教師應(yīng)該以夯實學(xué)生基礎(chǔ)為重要出發(fā)點(diǎn)，合理彌補(bǔ)初中階段寫作訓(xùn)練中的不足之處。對于學(xué)生們來說，詞匯的積累是寫作的基礎(chǔ)，需要教師在鼓勵學(xué)生們積極積累英語詞匯的同時，傳授可靠的寫作技巧。比如學(xué)生們極易混淆單詞thought、though、through等，教師可以先鼓勵學(xué)生們學(xué)會尋找不發(fā)音的字母gh，在明確不同讀音之后，清楚地辨別不同詞匯，在寫作中靈活使用相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)該清楚地了解英語寫作教學(xué)的要領(lǐng)，在具體的寫作設(shè)計中，應(yīng)該將重點(diǎn)加以明確，幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生展開科學(xué)化的分析，具有一個長期的寫作安排，設(shè)定各環(huán)節(jié)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，不可對學(xué)生們隨意提升練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以免影響到學(xué)生們寫作的積極性。應(yīng)該重視適當(dāng)?shù)鼐徑鈱W(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生的寫作熱情更加的高漲。

二、合理利用寫作教學(xué)素材，結(jié)合聽、說、讀、寫訓(xùn)練

心理學(xué)家以及外語界的學(xué)者均認(rèn)為聽說能力和讀寫能力存在著密切的聯(lián)系，呈現(xiàn)出相輔相成、相互促進(jìn)的作用。

1.落實聽力訓(xùn)練。近些年，聽力訓(xùn)練成為提升學(xué)生寫作能力的重要途徑之一，但是結(jié)合目前的實際訓(xùn)練情況分析，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生并未因此而提升寫作技能，相反，還對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，這對于英語學(xué)科素養(yǎng)的提升十分不利。聽力訓(xùn)練應(yīng)該合理運(yùn)用起來，尋找學(xué)生們熟悉的短文，通過朗讀、播放等方式，鼓勵學(xué)生們邊聽、邊記，由此感悟短文主旨大意。教師還需考核學(xué)生們遣詞造句的能力，讓其可以通過反復(fù)聽，積累更為豐富的寫作材料。

2.開展口語訓(xùn)練。任意單元配套的口語訓(xùn)練和課文內(nèi)容均存在著十分密切的聯(lián)系，課文中的圖片畫面的難度不大，配套練習(xí)中的信息和句式可以合理地利用起來，教師應(yīng)該在與學(xué)生們討論的過程中適量添加關(guān)鍵詞以及短語等。學(xué)生們在具體訓(xùn)練的時候，可以依照畫面的內(nèi)容和訓(xùn)練題中的角色，適當(dāng)利用恰當(dāng)?shù)膯卧~以及短語，完成有效的表達(dá)任務(wù)，避免學(xué)生在口語訓(xùn)練的時候出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。學(xué)生們參與了口頭表達(dá)之后，可以將練習(xí)的內(nèi)容及時記錄在書本上，通過總結(jié)和整理，便能呈現(xiàn)出完整的寫作內(nèi)容。比如在初中階段學(xué)習(xí)到的“be harmful to”，在實際教學(xué)的過程中可以合理地引導(dǎo)學(xué)生們對詞匯搭配進(jìn)行了解，然后積極地參與口語訓(xùn)練，深入思考“do harm/damage/an injury to sb./sth.”，借助整個實踐過程，使學(xué)生們真正了解到表達(dá)的技巧，可以在寫作中合理的運(yùn)用相關(guān)的詞組和語句。整個過程讓師生共同配合在一起，除了降低寫作的難度外，還讓學(xué)生們學(xué)會了正確使用英語表達(dá)方式和思維方式，對于學(xué)生們的成長和發(fā)展具有較大的幫助。

3.參與閱讀訓(xùn)練?？紤]到學(xué)生們的英語基礎(chǔ)不同，所以在初高中英語寫作教學(xué)銜接階段，教師應(yīng)學(xué)會使用科學(xué)化的手段開展教學(xué)活動，保證穩(wěn)步提升學(xué)生們的基本寫作水平。初中英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在初次接觸高中階段英語知識時難免會覺得吃力，此時需要教師抓住訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生們積極參與到閱讀訓(xùn)練中，保證為寫作教學(xué)積累豐富的素材。首先，對學(xué)生們的閱讀技能展開訓(xùn)練，讓其閱讀理解能力明顯提升;其次，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合基本的情況加以判斷，鼓勵其在鞏固基礎(chǔ)的同時，接觸新的語言知識，學(xué)會積累和應(yīng)用。閱讀材料涉及多種題材和風(fēng)格，以此讓學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)和詞匯量更加豐富，通過學(xué)生適當(dāng)?shù)卣莆栈镜恼Z言技能，完成與作者的交流與思想互動，保證進(jìn)一步模仿作者寫作的思路。根據(jù)薄弱學(xué)生的具體情況，在寫作教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙㈤喿x劃分為泛讀和精讀兩個部分。在精讀部分，應(yīng)鼓勵學(xué)生們掌握文章表層和深層含義，倡導(dǎo)學(xué)生們欣賞作者表達(dá)思想時所運(yùn)用到的寫作技巧，確保學(xué)生們能夠掌握句式結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確應(yīng)用詞語。比如說明信中常用的句型開頭“I am writing to give you some advice on how to learn English.My suggestions are as follows.”，結(jié)尾“I am looking forward to hearing from you soon”等。對某些難點(diǎn)以及重點(diǎn)句型，還需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生仿詞造句，確保學(xué)生理解文章布局，在寫作中可以靈活地運(yùn)用。綜合閱讀訓(xùn)練中，還需依照基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的情況進(jìn)行范文撰寫，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生們逐步完成寫作任務(wù)。

4.推進(jìn)寫作訓(xùn)練。寫作課屬于語言輸出的重要內(nèi)容，是檢測學(xué)生寫作能力是否提升的最好手段。教師應(yīng)該適時開展寫作訓(xùn)練課，讓學(xué)生們接觸適量的任務(wù)，保證學(xué)生們可以正確地理解寫作的意義。當(dāng)完成了聽、說、讀的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)對文章構(gòu)思和中心思想擁有了新的認(rèn)識，采取何種方式將所學(xué)的知識運(yùn)用于寫作中，成為教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。依照合作學(xué)習(xí)的理論，可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生幫扶基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在理想的合作氛圍中，使得學(xué)生們的不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)等得以有效補(bǔ)充，在相互碰撞和啟發(fā)的時候，產(chǎn)生嶄新的認(rèn)知和理解，將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成。完成了某篇“初稿”之后，教師可以讓學(xué)生們自讀，其后在小組合作中學(xué)會傾聽和互相幫助，收獲意想不到的結(jié)果。通過相互指正，促使學(xué)生們更加嚴(yán)格地要求自己，努力校正寫作中的錯誤，將日常改錯訓(xùn)練和寫作練習(xí)融合起來。

三、把握初高中寫作銜接教學(xué)，完成科學(xué)且平穩(wěn)地過渡

初中生的寫作教學(xué)實踐中，教師更看重學(xué)生的語言組織能力，如連詞成句和句型轉(zhuǎn)換等屬于較為常用的訓(xùn)練方式。高中英語寫作教學(xué)中，常用的訓(xùn)練方式包括遣詞造句和漢譯英等，相較于初中英語寫作訓(xùn)練來說難度較大。教師需要在具體的教學(xué)中重點(diǎn)分析基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的情況，在高一階段重視和初中相互聯(lián)系的教學(xué)方式，課堂上應(yīng)該關(guān)注科學(xué)化的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。依照教材單元話題和學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，將寫作的題目及時確定下來，為學(xué)生們提供必要的參考資料，讓學(xué)生們合理利用雜志報紙等，通過語法表達(dá)及用詞的指導(dǎo)，使得學(xué)生們主動借鑒。還可倡導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生借鑒其他文章的長處，盡可能彰顯出自身寫作的能力。獨(dú)立創(chuàng)作是最為重要的環(huán)節(jié)之一，在具體實踐中應(yīng)該鼓勵學(xué)生分段創(chuàng)作，通過逐步的表達(dá)和串聯(lián)，讓學(xué)生們打造出一篇語義連貫且富有層次的文章。

四、結(jié)語

本文明確了初高中銜接階段英語寫作能力培養(yǎng)的策略，并結(jié)合薄弱學(xué)生的實際情況展開了詳細(xì)的分析，同時依照英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，制訂出具體的教學(xué)方案，旨在讓廣大教育工作者開展教育工作時斟酌使用相關(guān)手段。

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