【摘要】薄弱學校的學生們在初高中銜接上存在諸多問題，因為他們的英語基礎相對薄弱，未能掌握相對合理的學科學習方法，使得基本的學習成效無法保證，影響到長遠的進步。本文重點探討薄弱學校初高中銜接培養(yǎng)學生英語寫作能力的策略，結合英語學科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，明確應該采取的初高中銜接英語寫作能力培養(yǎng)方案，為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】薄弱學校;初高中銜接;英語寫作能力;策略

【作者簡介】毛清萍，廣西柳州市第九中學。

在新課改背景下，初高中銜接階段應該著重分析學生們的實際情況，結合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定指導方針，促使學生們在實踐中真正地提升自身的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。初高中銜接階段，考慮到部分學生的英語基礎相對薄弱，所以應該采取具有針對性的指導方案，這樣才能真正地踐行以學生為本的方針，讓進入高中的學生具備扎實的基礎，促使學生的英語寫作能力穩(wěn)步提升，保證為英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、結合寫作訓練的要求，確定寫作教學的起點

考慮到學生基礎相對薄弱，高一階段應該重點訓練常見的簡單文體寫作，比如人物簡介、海報內(nèi)容等，讓學生們從寫句子入手逐步過渡到段落的練習。高二則是從段落的寫作，逐步過渡到敘述事物或者人物的記敘文。高三則注重議論文的寫作技巧和說明文的練習。這一編排的順序符合寫作訓練的標準，特別是對于部分基礎相對薄弱的學生來說，通過由簡單到復雜的過渡，實現(xiàn)與高考書面表達的要求相互結合，在鍛煉自身聽力、口語和閱讀等能力的同時，確保學生們掌握寫作話題的詞和句，搭配范文的仿寫練習，保證學生們順利完成寫作任務。盡管這類編排方式符合基本的標準，但并不適合全部學生，特別是基礎較為薄弱的高中起始年級的學生，因為他們?nèi)狈Τ醺咧杏⒄Z銜接的認識，加之掌握的詞匯量和語法知識有限，導致寫作時遇到了諸多問題，表達的語言難以讀懂，句式結構錯誤頻出。相關問題的存在應該引起教師們的廣泛關注，在初高中銜接的重要時期，教師應該以夯實學生基礎為重要出發(fā)點，合理彌補初中階段寫作訓練中的不足之處。對于學生們來說，詞匯的積累是寫作的基礎，需要教師在鼓勵學生們積極積累英語詞匯的同時，傳授可靠的寫作技巧。比如學生們極易混淆單詞thought、though、through等，教師可以先鼓勵學生們學會尋找不發(fā)音的字母gh，在明確不同讀音之后，清楚地辨別不同詞匯，在寫作中靈活使用相關的內(nèi)容。教師應該清楚地了解英語寫作教學的要領，在具體的寫作設計中，應該將重點加以明確，幫助基礎較為薄弱的學生展開科學化的分析，具有一個長期的寫作安排，設定各環(huán)節(jié)需要達到的標準，不可對學生們隨意提升練習標準，以免影響到學生們寫作的積極性。應該重視適當?shù)鼐徑鈱W生的寫作負擔，確保學生的寫作熱情更加的高漲。

二、合理利用寫作教學素材，結合聽、說、讀、寫訓練

心理學家以及外語界的學者均認為聽說能力和讀寫能力存在著密切的聯(lián)系，呈現(xiàn)出相輔相成、相互促進的作用。

1.落實聽力訓練。近些年，聽力訓練成為提升學生寫作能力的重要途徑之一，但是結合目前的實際訓練情況分析，很多基礎薄弱的學生并未因此而提升寫作技能，相反，還對英語知識的學習產(chǎn)生了畏難情緒，這對于英語學科素養(yǎng)的提升十分不利。聽力訓練應該合理運用起來，尋找學生們熟悉的短文，通過朗讀、播放等方式，鼓勵學生們邊聽、邊記，由此感悟短文主旨大意。教師還需考核學生們遣詞造句的能力，讓其可以通過反復聽，積累更為豐富的寫作材料。

2.開展口語訓練。任意單元配套的口語訓練和課文內(nèi)容均存在著十分密切的聯(lián)系，課文中的圖片畫面的難度不大，配套練習中的信息和句式可以合理地利用起來，教師應該在與學生們討論的過程中適量添加關鍵詞以及短語等。學生們在具體訓練的時候，可以依照畫面的內(nèi)容和訓練題中的角色，適當利用恰當?shù)膯卧~以及短語，完成有效的表達任務，避免學生在口語訓練的時候出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。學生們參與了口頭表達之后，可以將練習的內(nèi)容及時記錄在書本上，通過總結和整理，便能呈現(xiàn)出完整的寫作內(nèi)容。比如在初中階段學習到的“be harmful to”，在實際教學的過程中可以合理地引導學生們對詞匯搭配進行了解，然后積極地參與口語訓練，深入思考“do harm/damage/an injury to sb./sth.”，借助整個實踐過程，使學生們真正了解到表達的技巧，可以在寫作中合理的運用相關的詞組和語句。整個過程讓師生共同配合在一起，除了降低寫作的難度外，還讓學生們學會了正確使用英語表達方式和思維方式，對于學生們的成長和發(fā)展具有較大的幫助。

3.參與閱讀訓練?？紤]到學生們的英語基礎不同，所以在初高中英語寫作教學銜接階段，教師應學會使用科學化的手段開展教學活動，保證穩(wěn)步提升學生們的基本寫作水平。初中英語基礎相對薄弱的學生，在初次接觸高中階段英語知識時難免會覺得吃力，此時需要教師抓住訓練的機會，讓學生們積極參與到閱讀訓練中，保證為寫作教學積累豐富的素材。首先，對學生們的閱讀技能展開訓練，讓其閱讀理解能力明顯提升;其次，針對基礎較為薄弱的學生，應該結合基本的情況加以判斷，鼓勵其在鞏固基礎的同時，接觸新的語言知識，學會積累和應用。閱讀材料涉及多種題材和風格，以此讓學生的語法結構和詞匯量更加豐富，通過學生適當?shù)卣莆栈镜恼Z言技能，完成與作者的交流與思想互動，保證進一步模仿作者寫作的思路。根據(jù)薄弱學生的具體情況，在寫作教學中可以適當?shù)貙㈤喿x劃分為泛讀和精讀兩個部分。在精讀部分，應鼓勵學生們掌握文章表層和深層含義，倡導學生們欣賞作者表達思想時所運用到的寫作技巧，確保學生們能夠掌握句式結構和準確應用詞語。比如說明信中常用的句型開頭“I am writing to give you some advice on how to learn English.My suggestions are as follows.”，結尾“I am looking forward to hearing from you soon”等。對某些難點以及重點句型，還需適當?shù)匾龑W生仿詞造句，確保學生理解文章布局，在寫作中可以靈活地運用。綜合閱讀訓練中，還需依照基礎薄弱學生的情況進行范文撰寫，適當引領學生們逐步完成寫作任務。

4.推進寫作訓練。寫作課屬于語言輸出的重要內(nèi)容，是檢測學生寫作能力是否提升的最好手段。教師應該適時開展寫作訓練課，讓學生們接觸適量的任務，保證學生們可以正確地理解寫作的意義。當完成了聽、說、讀的訓練之后，學生已經(jīng)對文章構思和中心思想擁有了新的認識，采取何種方式將所學的知識運用于寫作中，成為教師應該關注的焦點。依照合作學習的理論，可以讓成績優(yōu)異的學生幫扶基礎較為薄弱的學生，在理想的合作氛圍中，使得學生們的不同智慧水平、知識結構等得以有效補充，在相互碰撞和啟發(fā)的時候，產(chǎn)生嶄新的認知和理解，將既定的學習任務圓滿完成。完成了某篇“初稿”之后，教師可以讓學生們自讀，其后在小組合作中學會傾聽和互相幫助，收獲意想不到的結果。通過相互指正，促使學生們更加嚴格地要求自己，努力校正寫作中的錯誤，將日常改錯訓練和寫作練習融合起來。

三、把握初高中寫作銜接教學，完成科學且平穩(wěn)地過渡

初中生的寫作教學實踐中，教師更看重學生的語言組織能力，如連詞成句和句型轉(zhuǎn)換等屬于較為常用的訓練方式。高中英語寫作教學中，常用的訓練方式包括遣詞造句和漢譯英等，相較于初中英語寫作訓練來說難度較大。教師需要在具體的教學中重點分析基礎薄弱學生的情況，在高一階段重視和初中相互聯(lián)系的教學方式，課堂上應該關注科學化的引導，避免學生產(chǎn)生畏難情緒。依照教材單元話題和學生的實際生活經(jīng)歷，將寫作的題目及時確定下來，為學生們提供必要的參考資料，讓學生們合理利用雜志報紙等，通過語法表達及用詞的指導，使得學生們主動借鑒。還可倡導學生仿寫，讓學生借鑒其他文章的長處，盡可能彰顯出自身寫作的能力。獨立創(chuàng)作是最為重要的環(huán)節(jié)之一，在具體實踐中應該鼓勵學生分段創(chuàng)作，通過逐步的表達和串聯(lián)，讓學生們打造出一篇語義連貫且富有層次的文章。

四、結語

本文明確了初高中銜接階段英語寫作能力培養(yǎng)的策略，并結合薄弱學生的實際情況展開了詳細的分析，同時依照英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，制訂出具體的教學方案，旨在讓廣大教育工作者開展教育工作時斟酌使用相關手段。

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