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關(guān)鍵詞：涉林高校;細胞生物學(xué);教學(xué)改革

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科期間的必修專業(yè)課，該門課程對學(xué)生關(guān)于生命體和生命活動的理解具有重要的影響。課程包含了實驗課與理論課，理論課主要圍繞著細胞學(xué)的發(fā)展、細胞及各細胞器的結(jié)構(gòu)功能及其參與的生命活動以及細胞的分化衰老和死亡等內(nèi)容展開，目的在于掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握生命體運作的基本原理。實驗課包含了顯微鏡的使用、細胞染色、部分細胞器的活動觀測等基礎(chǔ)實驗課和細胞分裂染色體觀測、細胞融合和細胞原生質(zhì)體分離融合等綜合實驗課，目的在于使學(xué)生掌握細胞生物學(xué)的基本實驗技能，為后續(xù)的實驗打下基礎(chǔ)，并能運用到其他學(xué)科中去。該學(xué)科的特點是知識體系復(fù)雜、重難點偏多、邏輯性較強且微觀性強，故對學(xué)生的要求較高，但由于學(xué)生對生物學(xué)科的理解還停留在高中水平，偏向于淺顯的基礎(chǔ)知識，故在課堂上難以跟上老師的節(jié)奏，教師的講授也傾向于知識點的復(fù)述，導(dǎo)致該門課實際的教學(xué)效果不佳。所以，細胞生物學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。

一、細胞生物學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生的角度

1、課程涉及的知識體系龐雜。細胞生物學(xué)研究的對象是每個生命體都能涉及到的，也就是說該課程研究的內(nèi)容，小到草履蟲、小球藻等單細胞生物，大到人類等高級動物的生命活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很難建立起系統(tǒng)的知識體系，例如，在細胞器的結(jié)構(gòu)和功能這一章節(jié)，要求學(xué)生掌握各細胞器的結(jié)構(gòu)特征和功能、結(jié)構(gòu)與功能之間的對應(yīng)關(guān)系，部分學(xué)生在學(xué)完此章節(jié)之后，只弄清楚了各細胞器的功能，卻依然不能將細胞內(nèi)物質(zhì)的加工和運輸上升到分子水平、組織水平等更高級別的水平上。

2、新舊知識聯(lián)系脫節(jié)。細胞生物學(xué)前言知識更新快，基礎(chǔ)知識深厚。新的研究貼近生活，生動有趣，而基礎(chǔ)知識卻冗雜繁多，一些學(xué)生對前言知識很感興趣，但不具備與之相匹配的基礎(chǔ)知識，因此，無法將兩者聯(lián)系起來，無法增強學(xué)習(xí)動機。例如，關(guān)于皮膚衰老的最新研究表明，真皮內(nèi)脂肪組織在調(diào)節(jié)皮膚的生命活動中起到關(guān)鍵的作用，具有調(diào)控毛囊生長周期、促進創(chuàng)面愈合、介導(dǎo)皮膚先天性免疫和對抗皮膚衰老的作用。最新的研究成果更新并加深了我們對皮膚的認識，并有望成為皮膚損傷修復(fù)與疾病治療的新靶點。雖然皮膚衰老是很多人都關(guān)心的話題，學(xué)生卻無法將所學(xué)基礎(chǔ)知識與該研究聯(lián)系起來。

3、實驗課難度大，操作復(fù)雜，部分實驗耗時過長。細胞生物學(xué)部分實驗的實驗過程復(fù)雜，對學(xué)生實驗技術(shù)的要求較高，學(xué)生若不具備相關(guān)的基礎(chǔ)實驗技能，就很容易造成實驗失敗，部分實驗耗時超過課時，學(xué)生無法在實驗課上完成所有步驟，達不到實驗課所要求的效果。在植物細胞微絲束的光學(xué)顯微觀察一實驗中，對洋蔥表皮細胞和人口腔上皮細胞進行染色的整個過程需要花費至少三個小時，且操作步驟較繁瑣，所以，一般都是由老師提前染色，學(xué)生課上觀察，然而，這樣也失去了實驗的意義。

（二）教師的角度

1、課時與教學(xué)內(nèi)容不符。細胞生物學(xué)的覆蓋面相比其他學(xué)科廣，需要學(xué)生掌握的知識點遠多于其他基礎(chǔ)學(xué)科，但其課時與其他基礎(chǔ)學(xué)科差距不大，實驗課亦同，導(dǎo)致教師在知識點遞進時缺乏時間，不能面面俱到，達不到讓學(xué)生理解透徹的教學(xué)效果。

2、學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺。大多數(shù)學(xué)生認為細胞生物學(xué)是一門復(fù)雜而抽象的課程。大部分學(xué)生對基本概念的理解水平仍然較低。

3、微觀知識相對枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該學(xué)科屬于微觀性較強的學(xué)科，對教師的要求較高，教師一邊要設(shè)法將龐雜的知識點梳理成邏輯較強的知識表述給學(xué)生，另一方面要時刻調(diào)動學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

4、知識體系復(fù)雜且實用性較弱。細胞生物學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，相比其他學(xué)科實用性較弱，更不容易理解，加之知識體系復(fù)雜，教師在授課過程中常常為了完成教學(xué)任務(wù)而傳授知識點，卻忽略了學(xué)生實際掌握的量，導(dǎo)致最終教學(xué)效果欠佳。

二、細胞生物學(xué)課程改革的建議

（一）開展翻轉(zhuǎn)式課堂

翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式在通訊設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的當(dāng)今已不罕見，但是，大部分的高校依然還沿襲著傳統(tǒng)式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能被沿用至今，其優(yōu)點固然是任何其他教學(xué)模式不可比擬的，但是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，若能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，必然能促進學(xué)生對整體知識的理解與運用。翻轉(zhuǎn)式課堂，顧名思義，是將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，將教師的講授置于學(xué)生自學(xué)之后，學(xué)生先自學(xué)，對課程內(nèi)容會有自己的見解，對自己不理解的知識點會額外關(guān)注，這樣不僅起到了強化記憶的作用，還能營造一個積極的和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂實施的可行性，國外學(xué)者曾做過以下試驗，以91名參加健康評估課程的護理本科二年級學(xué)生為研究對象。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學(xué)生們在課前通過在線授課視頻和閱讀材料完成了自主的課前活動，并參與了課堂內(nèi)的團隊互動學(xué)習(xí)活動。在翻轉(zhuǎn)式課堂之后開展技能實驗室實習(xí)。課堂前后分別測量學(xué)生對于以學(xué)生為中心的感知和積極學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，包括教學(xué)、社會和認知存在。定性數(shù)據(jù)是在課堂后通過自由回答問題獲得的，要求學(xué)生對他們的翻轉(zhuǎn)式課堂經(jīng)歷進行評論。結(jié)果課堂前后數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)式課堂對學(xué)生為課堂中心的感知度顯著增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)認知和社會存在感從課堂前到課堂后呈上升趨勢。研究結(jié)果顯示，對于護理專業(yè)本科學(xué)生，翻轉(zhuǎn)式課堂是可行及可接受的。

（二）利用豐富的多媒體教具

西方著名教育家杜威主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識。科學(xué)知識并非枯燥乏味的，它本來源于豐富的人類實踐活動，細胞生物學(xué)也是如此，適當(dāng)增加教學(xué)中的趣味性，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的作用尤為重要，對于微觀的細胞生物學(xué)知識光靠學(xué)生想象，很難達到理想的效果，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于細胞生物學(xué)的資源非常多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，篩選有益于學(xué)生理解微觀知識的圖片或視頻，課前播放可起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入新課程的作用，課中播放可起到強化記憶，幫助學(xué)生理解抽象知識的作用。例如，物質(zhì)在細胞膜間的轉(zhuǎn)運過程，教師可以通過動態(tài)的視頻資料直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，再結(jié)合關(guān)鍵知識點的講述，相比傳統(tǒng)的教師純講述更能加深學(xué)生對整個過程的認知和記憶，同時，視頻動畫更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破“教師講臺上口干舌燥，學(xué)生在坐位上昏昏欲睡”的課堂局面。在講授各細胞器的結(jié)構(gòu)與功能時，可以采取組間協(xié)作，每一組代表一種細胞器，各組成員不但需要熟知自己所屬細胞器的功能和結(jié)構(gòu)，還要熟知與自己相關(guān)的其他細胞器的相關(guān)知識，整個活動下來，不僅能輕松達到學(xué)習(xí)知識的目的，還能鍛煉學(xué)生合作和語言表達的能力。

（三）能將基礎(chǔ)知識與新的研究成果相結(jié)合

細胞生物學(xué)的研究涉及了生活的方方面面，但書本上呈現(xiàn)出來的只有經(jīng)典的基礎(chǔ)性研究成果，書本內(nèi)容的更新速度遠不及新知識的更新速度快，所以，為了避免新舊知識的脫節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)起到銜接作用，將細胞生物學(xué)的最新研究與書本知識相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，了解該基礎(chǔ)知識在最新研究中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到當(dāng)下所學(xué)的知識實際上是能夠運用到生活或者學(xué)習(xí)中的，是與社會接軌的，教師在備課時也豐富了自己的專業(yè)知識，遵循了終生學(xué)習(xí)的教師觀。

（四）改革教學(xué)評價

教學(xué)評價是提供教學(xué)質(zhì)量反饋的重要手段，也能促進教學(xué)活動的深入改革。建立合理的教學(xué)評價原則和標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)改革的關(guān)鍵。細胞生物學(xué)的評價應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時整合教師的內(nèi)外部評價，收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測試結(jié)果。首先，按照教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際教學(xué)需要，對教學(xué)大綱、教學(xué)方法和課堂教學(xué)進行定性或定量的評價，因材施教逐步建立完善的細胞生物學(xué)教學(xué)評價體系。其次，根據(jù)不同教學(xué)管理部門的要求，進一步細化評價體系的指標(biāo)，使其覆蓋整個教學(xué)過程。學(xué)生對課程整體態(tài)度的評價是本門課程教學(xué)評價的主要內(nèi)容，是綜合專業(yè)評價，檢驗學(xué)生是否認同老師的教學(xué)方法、理解教師傳遞知識的重要途經(jīng)。實施針對性的容易被學(xué)生接受的隱形評估測試，如對專業(yè)課教學(xué)討論、課堂報告、課后作業(yè)等進行過程評估，對期末考試成績進行評估，最后進行主觀描述性反饋評價，從而了解細胞生物學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)缺點。通過信息平臺，收集學(xué)生的評價記錄，并從一定數(shù)量的反饋樣本中了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，直接反映本門課程的教學(xué)效果。

總之，細胞生物學(xué)課程改革是一個長期的過程，是教育理念的轉(zhuǎn)變過程，不光是細胞生物學(xué)，所有的學(xué)科都面臨改革，改革是促進教學(xué)成效進步的基石。