劉立蘭

【摘 要】隨著教育觀念在近些年來(lái)不斷的更新，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)思路被研究了出來(lái)，許多老師都在積極研究和試用這些新穎的教學(xué)知識(shí)，其中十分有代表性的一個(gè)，就是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，它是一種以問(wèn)題為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有十分重要的實(shí)踐價(jià)值，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，能夠有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，本文將就如何將這樣一種全新的教學(xué)手法應(yīng)用到初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)研究和探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科作為理科的基石學(xué)科，是每一位初中生都必須要掌握牢固的，而在初中的學(xué)習(xí)階段，由于數(shù)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)多是由簡(jiǎn)略的數(shù)學(xué)公式來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生們的，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象和晦澀，由于一部分初中生的數(shù)學(xué)理解能力，包括邏輯思維能力等都不是十分充足，就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課進(jìn)行的十分艱難，課堂氣氛不是很好，學(xué)生們也無(wú)法真正投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。為了扭轉(zhuǎn)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的解決方案，它能夠針對(duì)以上這些問(wèn)題有一個(gè)不錯(cuò)的實(shí)施效果。接下來(lái)，筆者將根據(jù)自己近幾年對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的試驗(yàn)和總結(jié)，如何有效的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，做出一些自己的意見(jiàn)和建議，希望大家能夠從中得到一些啟發(fā)。

一、什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵是讓學(xué)生們通過(guò)解決問(wèn)題鏈來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的方式，老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的真實(shí)的課堂情境，再結(jié)合情境來(lái)為學(xué)生們?cè)O(shè)定一連串的數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)或者說(shuō)是學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)多種不同的課堂模式，例如小組合作，獨(dú)立探究等模式來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一思索，最終憑借自己的努力換取問(wèn)題的解決和知識(shí)的梳理，可以說(shuō)整個(gè)課堂過(guò)程，是從問(wèn)題引入，以問(wèn)題為路徑，最終以問(wèn)題的答案為總結(jié)，問(wèn)題作為一條貫穿始終的線(xiàn)索，有著舉足輕重的地位，這也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最大的特點(diǎn)之一，一改傳統(tǒng)教學(xué)方式中，知識(shí)被直接輸送給學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式，而是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極的思考，從而獲得學(xué)習(xí)收獲，有著鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠給初中的學(xué)生們帶來(lái)很多不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)的模式從往常的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最突出的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)的掌舵人從老師們轉(zhuǎn)變了學(xué)生們，這樣的轉(zhuǎn)變能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來(lái)很多不一樣的課程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，下面筆者將分幾點(diǎn)來(lái)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

第一方面，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生們，這就意味著學(xué)生們需要主動(dòng)的去探求知識(shí)，而非坐在講臺(tái)下面左耳朵進(jìn)右耳朵出，學(xué)生們必須得積極地參加到課堂中來(lái)，否則是很難融入課堂，杜絕了往常渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的課堂中，老師們只能通過(guò)提問(wèn)或是點(diǎn)名的方式來(lái)檢查學(xué)生們是否在認(rèn)真聽(tīng)課，這樣的方式無(wú)疑是效率低下并且效果很差的，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則完全解決了學(xué)生們課堂投入度不高的問(wèn)題，畢竟如果不能參加進(jìn)去，學(xué)習(xí)甚至無(wú)法開(kāi)展，當(dāng)油門(mén)處于自己的腳下，學(xué)生們就不得不去踩下油門(mén)了，那么問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠很好的幫助初中數(shù)學(xué)課堂提升課堂氛圍和學(xué)習(xí)效率。

第二方面，在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，學(xué)習(xí)是由學(xué)生們自主展開(kāi)的，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度完全由自己把握，這就保證了學(xué)生們能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)速度，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度都是不一樣的，而老師對(duì)大家統(tǒng)一進(jìn)行授課卻不能保證課堂的安排速度適合每一個(gè)初中生，很可能一些基礎(chǔ)比較薄弱的初中生會(huì)覺(jué)得進(jìn)度過(guò)快，而跟不上老師的節(jié)奏，而另外一些知識(shí)掌握程度比較好的初中生，又會(huì)覺(jué)得課堂的深度不夠，不能獲得有效的學(xué)習(xí)效果。而在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，由于學(xué)生們可以自己把握學(xué)習(xí)的速度和難度，就基本上不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，只有當(dāng)充分掌握當(dāng)前知識(shí)，解決了當(dāng)前的問(wèn)題以后，才能夠去解決接下來(lái)的問(wèn)題，保證了學(xué)習(xí)的適用度，與因材施教有異曲同工之妙。

第三方面，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在進(jìn)行的過(guò)程中，除了可以使得初中生們對(duì)于概念知識(shí)有相對(duì)深入的認(rèn)知，對(duì)于各方面綜合素養(yǎng)的提升也是顯著的。由于對(duì)問(wèn)題自主解決的能力是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要考察的對(duì)象，那么在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)際問(wèn)題解決能力都會(huì)有一個(gè)明顯的提升，體現(xiàn)了綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念，除此之外，基于小組合作開(kāi)展的數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠讓學(xué)生們體會(huì)在小組中解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)歷，從而對(duì)學(xué)生們的小組協(xié)作能力，合作意識(shí)都有一定的要求，為了能高效的解決問(wèn)題，勢(shì)必要形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，這對(duì)于班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍是大有裨益的。

三、怎么樣有效的將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去

（一）深入挖掘教材，依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的問(wèn)題鏈

在前文中提到過(guò)，問(wèn)題鏈可以說(shuō)是貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一條鐵鏈，將整個(gè)課堂環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，那么，想要開(kāi)展高效的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，首先就要從問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)安排得當(dāng)?shù)膯?wèn)題鏈。

老師們要結(jié)合教材內(nèi)容，首先將本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，這樣才能夠讓問(wèn)題有一個(gè)明確的指向性，然后開(kāi)始問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，筆者建議，問(wèn)題鏈最好是要由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)的導(dǎo)入更深層次的學(xué)習(xí)。首先用一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這樣的問(wèn)題往往每個(gè)初中生都可以輕松解決，看似沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值但實(shí)際上正是問(wèn)題鏈的起始;在成功解決第一個(gè)問(wèn)題以后，老師們就可以通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題來(lái)引出第二個(gè)問(wèn)題，稍微增加一點(diǎn)難度，控制在經(jīng)過(guò)一些努力可以解決的程度上，這樣就可以引人深思，將學(xué)生們引導(dǎo)至一個(gè)更深層次的學(xué)習(xí)中去;在完成了第二個(gè)問(wèn)題的解決以后，一般課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了一半，問(wèn)題鏈也將來(lái)到重頭戲，最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題往往是體現(xiàn)這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心問(wèn)題，難度和復(fù)雜程度都有很大的提升，學(xué)生們只有對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰明了的掌握，才能夠成功的將最后這題成功解決;實(shí)際上老師們還可以為少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生們最后設(shè)計(jì)一個(gè)思考題作為拓展，以確保每個(gè)初中生都能得到充分的鍛煉。在這樣一個(gè)問(wèn)題鏈的解決過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)課堂，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，確保每個(gè)初中生都能更上節(jié)奏，然后經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生們總能基于往常的問(wèn)題答案來(lái)獲取更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，保證了課堂教學(xué)效率的同時(shí)也保證學(xué)生們能夠輕松的跟隨課堂，參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂，提高課堂投入程度

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，為了充分發(fā)揮其效果，必然需要配合一些貼合其特點(diǎn)的教學(xué)手段，以確保學(xué)生們能夠真正的參加到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂中來(lái)，在前文中筆者曾經(jīng)提到過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，事實(shí)上在我看來(lái)這是最適合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的課堂模式之一，首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要高度的投入度，而小組之間會(huì)形成一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)力，這就會(huì)讓每一位初中生在集體榮譽(yù)感的趨勢(shì)下，都盡力的去參加問(wèn)題的解決，為小組貢獻(xiàn)出自己的一分力量，在這樣適當(dāng)健康的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，投入度也自然而然的不用擔(dān)心了。其次，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力總是會(huì)有一些差異的，在獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，有些學(xué)生們可能會(huì)遇到困難，這個(gè)時(shí)候通過(guò)其它組員的幫助，就可以更加輕松的推進(jìn)問(wèn)題的解決過(guò)程，拓寬自己的思路。最后，小組協(xié)作的方式能夠充分鍛煉學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到很大的幫助。從這幾點(diǎn)看來(lái)，基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式開(kāi)展的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠取得本身以外的更多優(yōu)勢(shì)，將其的教學(xué)效果發(fā)揮到極致，是一個(gè)十分值得借鑒和學(xué)習(xí)的方法。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生們積極進(jìn)行學(xué)后總結(jié)，保證學(xué)習(xí)的完整性

總結(jié)和歸納總是不應(yīng)該被忽略的，無(wú)論是在什么形式的學(xué)習(xí)中，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充分深化，保證了對(duì)學(xué)習(xí)成果有一個(gè)好的吸收，這一環(huán)節(jié)對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)說(shuō)更是重中之重，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程都是通過(guò)問(wèn)題鏈的思考和解決來(lái)體現(xiàn)的，學(xué)生們無(wú)疑能夠獲得十分豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同的是，學(xué)生們并不能直接學(xué)習(xí)到總結(jié)好的高度概括的理論知識(shí)，初中學(xué)生們的數(shù)學(xué)思辨能力還很有限，還不具備從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中凝練出學(xué)習(xí)結(jié)論的能力，為了保證一個(gè)有始有終的良好學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)就必不可少了，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)開(kāi)展這個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，在進(jìn)行問(wèn)題鏈的解決時(shí)，老師們可以要求學(xué)生們對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行一個(gè)大概的記錄，記錄內(nèi)容包括在解決問(wèn)題鏈時(shí)碰到的困難，為了解決這個(gè)困難，自己和小組成員都做了哪些思考，思考的過(guò)程十分重要;最終這些困難是如何通過(guò)大家共同的努力解決的。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，每一個(gè)小組都可以選派一位代表來(lái)為大家進(jìn)行最終的總結(jié)發(fā)言，老師們就可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和講解，為學(xué)生們指點(diǎn)出這些問(wèn)題和解決過(guò)程是書(shū)本中哪些知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，或者運(yùn)用書(shū)本中的哪一個(gè)具體的理論知識(shí)可以很有效的解決這樣一類(lèi)問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)回顧反思自己的活動(dòng)歷程，就能夠從中獲取新的體驗(yàn)和收獲，并從中提煉出有用的知識(shí)點(diǎn)，最終完成本節(jié)課核心知識(shí)的牢固學(xué)習(xí)。

除此之外，分享的過(guò)程也能夠很大程度上提升教學(xué)效率，通過(guò)分享，一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果可以被全班初中生共享，有多少個(gè)小組，就相當(dāng)于進(jìn)行了多少次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到成倍增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的數(shù)學(xué)課堂模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著鮮明的差異，能夠讓學(xué)生們充分的投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)的去探求數(shù)學(xué)知識(shí)，并且這樣的學(xué)習(xí)模式也能夠保證每一位初中生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有著非常顯著的提升效果。

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