何季梅

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目、課題等方式，多方整合教學(xué)資源和教學(xué)素材，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生隱含的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的發(fā)展，滿足學(xué)生的情感需求，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);項(xiàng)目學(xué)習(xí);實(shí)踐探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的模式多以線性教學(xué)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)激情很難被激發(fā)出來(lái)，探究潛能也被壓抑。此種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的有效使用，創(chuàng)造性地使用教材以及多方整合的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)空間，一定程度上改變了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方式，有利于學(xué)生對(duì)外部世界的有效探知，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、重視實(shí)踐，超越教材

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”世界上的很多知識(shí)是不能通過(guò)口口相傳的，需要人們親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能感知。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有著一些教學(xué)素材，單靠教師的單一講解學(xué)生很難理解，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要以教材為基礎(chǔ)，重視教材知識(shí)的理解，同時(shí)又要對(duì)教材進(jìn)行深度加工，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、推理、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，展開有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，深刻領(lǐng)悟，獲得豐富的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力的重新構(gòu)建。

例如：在教學(xué)《圓柱和圓錐》之后，教材中要求學(xué)生利用附頁(yè)中的圖形完成圓柱和圓錐模具的制作。教師可依據(jù)此題巧立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)置不同層次的教學(xué)活動(dòng)：（1）量取自己頭圍的長(zhǎng)度，制作一頂適合自己頭圍的博士帽。（2）兩人一組，利用課堂教學(xué)知識(shí)，協(xié)作完成圓柱的制作，并嘗試獨(dú)立完成圓錐的制作。（3）創(chuàng)意活動(dòng)展示：以圓柱和圓錐為主，不限使用材料，可在模具上進(jìn)行不同的個(gè)性裝飾。（4）開展創(chuàng)意作品互評(píng)活動(dòng)，各小組上交作品后，進(jìn)行不記名投票，評(píng)選出“最佳創(chuàng)意作品”和“最佳合作小組”。

案例中，在教學(xué)之后，學(xué)生基本掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師巧設(shè)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生親自實(shí)踐、操作，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深層次的理解，使知識(shí)得到相應(yīng)的延伸，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力。

二、源于生活，回歸教材

人們的印象中，數(shù)學(xué)學(xué)科就是為了研究圖形和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科還擔(dān)負(fù)著思維方式的形成，理性思維的構(gòu)建、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及語(yǔ)言交流等任務(wù)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展緊密相連，被廣泛應(yīng)用于日常生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活中選擇項(xiàng)目主題，讓學(xué)生從身邊熟悉的具體事物入手進(jìn)行研究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自我的空間，促進(jìn)教材知識(shí)的有效理解，養(yǎng)成學(xué)生探究的習(xí)慣，延伸他們學(xué)習(xí)的深度、寬度和厚度，實(shí)現(xiàn)思維能力的穩(wěn)步提升。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》之后，教師可依據(jù)學(xué)生暑期經(jīng)歷，設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題——制訂旅游計(jì)劃，任務(wù)布置如下：（1）讓學(xué)生對(duì)暑假期間同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)的旅游地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。（2）依據(jù)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果找出學(xué)生共同去過(guò)的地方，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、民情，確定下次旅游地點(diǎn)，并設(shè)計(jì)最佳旅游方案。（3）依據(jù)學(xué)生制定的旅游方案，作出旅游經(jīng)費(fèi)的相關(guān)預(yù)算，包含交通、住宿、伙食、景點(diǎn)門票等費(fèi)用。（4）運(yùn)用課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)，展示上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可通過(guò)曲線行駛呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生按計(jì)劃任務(wù)逐步完成，逐步掌握了統(tǒng)計(jì)的實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了更加深入的了解。

案例中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的熱情，主動(dòng)的參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效累積，深化了統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，提升了學(xué)生的反思、創(chuàng)新能力。

三、注重基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是越有深度越能體現(xiàn)學(xué)生的能力，很多時(shí)候，過(guò)于深度的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生屢屢失敗，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā);而以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)，會(huì)觸發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想要進(jìn)一步的深入探索，即使某一時(shí)刻面臨困難也不退縮。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要注重教材知識(shí)基礎(chǔ)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)之后，教師可組織學(xué)生展開“愛(ài)心義賣”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）以小組為活動(dòng)單位，自主設(shè)計(jì)義賣商品;（2）準(zhǔn)備制作義賣商品的相關(guān)材料;（3）小組成員通力合作，集大家的智慧于一體，動(dòng)手制作義賣商品;（4）核算商品成本：設(shè)計(jì)費(fèi)、材料費(fèi)、耗損費(fèi)和人工費(fèi)用等，計(jì)算預(yù)期利潤(rùn)，給商品制定合理的售賣價(jià)格;（5）班內(nèi)展示義賣商品，就義賣商品價(jià)格展開交流、討論，檢驗(yàn)商品定價(jià)是不是合理，并作出相應(yīng)的微調(diào)、修改;（6）小組成員再次合作，探討、制定合理的營(yíng)銷策略，制定簡(jiǎn)短、有創(chuàng)意的義賣商品推銷語(yǔ)。學(xué)生依據(jù)計(jì)劃實(shí)際參與項(xiàng)目活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的綜合能力。

案例中，教師從學(xué)生感興趣的活動(dòng)入手展開項(xiàng)目活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生課堂知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞主題親自體驗(yàn)，參與商品設(shè)計(jì)、制作、定價(jià)、售賣等過(guò)程，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的人格品質(zhì)。

四、多方涉獵，突破局限

傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式較為單一，學(xué)習(xí)方式也有一定的局限性，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究跨越多個(gè)學(xué)科，將零散、孤立的知識(shí)綜合在一起，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的有效融合。因此，對(duì)教師的要求也有所提高，不僅要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，更要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)有所涉獵，突破了學(xué)生思維時(shí)空的限制，將教學(xué)內(nèi)容延伸到各個(gè)不同領(lǐng)域，有效的整合了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一抽象概念的學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)——我眼中的公頃，讓學(xué)生分層次展開活動(dòng)。（1）同學(xué)們手拉手圍成一個(gè)正方形，要求邊長(zhǎng)長(zhǎng)度為10米;動(dòng)手測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算操場(chǎng)的面積;算一算，想要組成1公頃的面積大小，需要這樣的操場(chǎng)或是正方形多少個(gè)。（2）晚上散步時(shí)，和父母一起沿學(xué)校外墻走一圈，估算一下學(xué)校的面積為多少，并借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，對(duì)估算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。（3）選擇周邊的景點(diǎn)，如某個(gè)湖泊，借助地圖估算湖泊面積，并實(shí)際查找對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

案例中，學(xué)生通過(guò)層層探究，借助不同學(xué)科知識(shí)，真實(shí)的感受了面積的大小變化，逐漸構(gòu)建了“公頃”這一概念，數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的延伸，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，建構(gòu)良好的知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂。

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