邱雨林

[摘 要]閱讀教學(xué)評價是閱讀教學(xué)的重要組成部分，直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。目前，閱讀教學(xué)評價存在對象集中化、內(nèi)涵簡單化和角度單一化等問題。因此，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)評價進(jìn)行重新認(rèn)識與定位，明確評價的目標(biāo)要指向語文核心素養(yǎng)、評價的主體是多元的、評價的特質(zhì)是靈活生動的。只有這樣，閱讀教學(xué)評價才能使教與學(xué)都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價;閱讀教學(xué);評價目標(biāo);評價主體

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0022-02

閱讀教學(xué)評價，是以閱讀教學(xué)為評價的主要內(nèi)容，確定閱讀教學(xué)的評價目標(biāo)，涵蓋閱讀教學(xué)的各方面——閱讀的文本、閱讀的主體、閱讀的行為等，對閱讀教學(xué)全過程進(jìn)行的一種評判活動。閱讀教學(xué)評價是對和閱讀有關(guān)的“教”與“學(xué)”的行為與認(rèn)識的審視與裁定，是一種經(jīng)過觀察閱讀過程、參與閱讀理解、描述學(xué)習(xí)進(jìn)展、收集學(xué)習(xí)結(jié)果、記錄反思表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者優(yōu)點并幫助他們改正缺點的認(rèn)知活動。評價即學(xué)習(xí)。評價直接影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是衡量學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。

一、閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀中存在的問題

（一）評價對象集中化

在閱讀教學(xué)評價中，評價更多傾向于中等生，或者直接選取優(yōu)等生，讓評價成為課堂的“完美演繹”。對學(xué)困生的評價缺失，讓評價沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（二）評價內(nèi)涵簡單化

進(jìn)行閱讀評價時，大部分評價者更關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來的結(jié)果，而對閱讀過程、閱讀方法、閱讀策略等較少關(guān)注。除了常見的定性評價外，形成性評價和互動性評價等較為少見。評價內(nèi)涵的簡單化還表現(xiàn)在評價用語的單一上。出于對被評價者的鼓勵和保護(hù)，大多情況下評價者偏向于采用激勵性語言，較少針對他們存在的問題進(jìn)行批評性評價。這樣的單一性評價不利于學(xué)習(xí)者修正閱讀中存在的問題。

（三）評價角度單一化

對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，可以從多維度進(jìn)行，評價的角度也應(yīng)是多維多向的，如可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價。然而，目前的閱讀教學(xué)評價，較少從過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面評價，更多的是從知識與技能的角度評價。角度的單一化也造成評價作用的打折。

二、閱讀教學(xué)評價的全新定位

基于對閱讀教學(xué)評價的認(rèn)識和存在的誤區(qū)，我們對評價有以下幾個方面的思考和實踐，重新定位閱讀教學(xué)中的評價。

（一）評價目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)中的評價，到底是為了什么？評價的終極目標(biāo)究竟是什么？回答這個問題，我們先關(guān)注國際上對閱讀素養(yǎng)的概念界定。PIRLS2011 將閱讀素養(yǎng)界定為：個體理解和運(yùn)用社會所需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言的能力。 其中，閱讀理解過程分為四個層次：關(guān)注并提取具體的信息、進(jìn)行直接推論、解釋和整合觀點、評價文本內(nèi)容和形式?？梢姡喿x是一種有目的的活動。知識生成的路徑不僅是從文本本身產(chǎn)生，而且是從閱讀中學(xué)習(xí)，在日常生活的各種具體情境中提取、運(yùn)用、整合相關(guān)知識并解決問題中產(chǎn)生的。我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了語文的核心素養(yǎng)：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅包含人自身的語言建構(gòu)，而且是對接現(xiàn)實生活和未來生活的橋梁，其目的是提升學(xué)生應(yīng)對生活、解決實際問題的能力。

由此可以看出，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是語文的核心素養(yǎng)。從閱讀領(lǐng)域看，它包含和閱讀有關(guān)的具體能力、態(tài)度，閱讀過程中所涉及的認(rèn)知活動，經(jīng)由閱讀學(xué)習(xí)所形成的世界觀、人生觀、價值觀等。閱讀教學(xué)評價的目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。其中《跳水》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生思考“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？”課堂上，有的學(xué)生認(rèn)為：“在危急之下，船長唯一的方法就是讓孩子立刻跳水，因為除此方法之外，孩子都將遭遇不可預(yù)測的風(fēng)險。”這一答案，需要學(xué)生進(jìn)入故事情境中，設(shè)身處地地從船長的角度著想，認(rèn)可他在當(dāng)時做出的判斷。實際上，這一評價的結(jié)果代表著評價者本人的思維與文中船長的思維同步。而教師針對這一答案，可以引發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，或者提供證明，追加思考——還有沒有更好的方法？這樣的評價就激發(fā)了學(xué)生對這一問題的深入思考。評價不是簡單地給出一個好與不好的結(jié)論，而是指向?qū)W生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

（二）評價主體應(yīng)是多元的

在閱讀教學(xué)評價中，評價的主體應(yīng)是多元的。首先，教師是傳統(tǒng)意義上的評價主體。其次，當(dāng)學(xué)生對自我進(jìn)行評價時，學(xué)生是評價的主體。作為主體的評價，能有效促進(jìn)學(xué)生自我肯定、反思、審視，并引發(fā)主體的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其三，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以評價自己，也可以評價同伴，即多個主體實施相互評價，互為評價的主體。每一個學(xué)生都可以評價他人的學(xué)習(xí)活動，也可以對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。評價的主體隨著評價的內(nèi)容、評價的形式與教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)情境中多元呈現(xiàn)。主體的多元性也帶來評價結(jié)果、品質(zhì)的豐富性。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊《草船借箭》的課后有這樣一道練習(xí)——“對課文中的人物進(jìn)行評價。”這應(yīng)該成為師生共同關(guān)注的焦點問題。課堂上，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算、運(yùn)籌帷幄，是一代儒將的代表，并舉出相關(guān)事例來證明。

當(dāng)評價陷入“一邊倒”的格局時，教師提供歷史上對諸葛亮的兩種截然不同的評價信息——魯迅和毛宗崗的評價。魯迅先生評價為“諸葛之智而近乎妖”，而毛宗崗對諸葛亮的評價是“古今賢相中第一奇人”。這引發(fā)學(xué)生的爭論。由于學(xué)生的閱讀儲備不同，關(guān)注點不同，評價時的觀點自然不同。不同的主體對同一評價內(nèi)容產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，主體的多元與評價內(nèi)涵的不同，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。

（三）評價特質(zhì)應(yīng)是靈活生動的

評價特質(zhì)的靈活生動，指的是針對閱讀教學(xué)的??評價，無法用單一、固定的語言進(jìn)行定性的描述。

??首先，從程序上來說，評價是嵌入“教”與“學(xué)”之中的。??在閱讀教學(xué)中，評價不是以線性邏輯推進(jìn)的，??而是伴隨著教與學(xué)的需要而進(jìn)行的并與教與學(xué)形成互動。??有的時候教完再評，評完再學(xué);有的時候??學(xué)完先評，評后再教。?教、學(xué)、評三者是不斷地交替出現(xiàn)的，共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

??其次，從時間上來說，??閱讀教學(xué)中的評價是隨機(jī)、不定時生成的。??評價生發(fā)的時間，??每次評價的時間長短，??評價的頻率強(qiáng)弱等，??都不是由教師事先設(shè)定，而是因教學(xué)過程中的學(xué)情隨機(jī)而定。

??第三，??從評價的結(jié)論來看??也不是固定不變的。評價基于學(xué)情，??針對不同個體給出不同的評判。??每一次評價，都是針對被評價者個體而言的。面對優(yōu)等生，通過評價促其??邁向更好的學(xué)習(xí);對后進(jìn)生，給予的評價要幫助其抵達(dá)自我的?最近發(fā)展區(qū)。雖然他們的答案可能不精彩，但足以讓教師進(jìn)行鼓勵，因為他們更需要鼓勵。??基于??個體差異給出評價，??評價??的結(jié)果考量著教師對學(xué)情的把握，考量教師對不同個體學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。?

因此，在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價要實現(xiàn)兩方面的作用——對回答者個體的促進(jìn)和對全體學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r間點采用恰當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容和深刻道理。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)，教師這樣展開評價。

師：請大家讀讀課文最后一段。

師：放羊人很后悔，心里有想法，手上有動作。先對比下面兩個不同的動作描寫（出示）。你能否看出放羊人后悔了？

[他堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。

他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。]

生：可以看出，課文的原句加了“趕緊”，表示他已經(jīng)很后悔了，改正的動作也很迅速。

師：對，除了動作，你還能說一說他心里是怎么想的么？

生：心里也很后悔。

師：因為他的心里確實很后悔，他會這樣想到街坊……

生：街坊勸我的時候，我為什么那么固執(zhí)啊？

師：他的心里確實很后悔。他會這樣想到自己……

生：咳，我怎么就這么糊涂啊，這么懶惰啊！

……

師：這就是后悔啊，請帶著你們自己的理解，再讀一讀吧。

（學(xué)生讀課文最后一段）

以上教學(xué)片段中，教師通過教學(xué)評價，巧妙地讓學(xué)生體會放羊人悔恨的動作與心理。評價就是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行多維表達(dá)：從放羊人自身、街坊等多個角度去評價放羊人此時此刻的心情，體會其“亡羊補(bǔ)牢”時的悔恨。這樣的教學(xué)，評價發(fā)揮了重要作用，在教與學(xué)之間隨機(jī)切換、交替，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生全方位理解了放羊人悔恨的心情。評價的引入，更有助于二年級學(xué)生理解這則寓言故事隱藏的寓意。

（責(zé)編 韋 雄）