田蕾

摘 要：初中階段是學(xué)生思想道德與綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期，從初中班級(jí)管理角度出發(fā)，探究初中班級(jí)管理工作開展的具體措施，為實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)精細(xì)化管理提供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;班級(jí)管理工作;精細(xì)化

班級(jí)管理工作的順利開展，需要班主任老師強(qiáng)化自身管理意識(shí)和管理能力，在精細(xì)化管理具體要求的指導(dǎo)下，全面掌握班級(jí)學(xué)生、班級(jí)管理現(xiàn)狀以及班級(jí)管理方面存在的問題，加快實(shí)現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理。

一、制定管理制度

初中生由于自身年齡偏低以及心理成熟度還不夠，在日常學(xué)習(xí)過程中，行為呈現(xiàn)出低齡化特征，且初中生好奇心較強(qiáng)，自律性較差，極易引發(fā)不同程度的叛逆心理。為緩解和改善上述情況，初中班主任在班級(jí)管理期間，可以實(shí)施精細(xì)化管理模式，制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，設(shè)置不同級(jí)別的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范和約束，強(qiáng)化班級(jí)管理效果，為實(shí)現(xiàn)精細(xì)化班級(jí)管理目標(biāo)提供制度支持。在進(jìn)行精細(xì)化管理的工作期間，我根據(jù)《初中生日常行為規(guī)范》的相關(guān)規(guī)定，逐步完善班級(jí)安全制度、衛(wèi)生制度、獎(jiǎng)懲制度等，明確制度實(shí)施和執(zhí)行的具體流程。通過精細(xì)化操作，優(yōu)化班級(jí)管理制度精細(xì)化的設(shè)置結(jié)構(gòu)，提升班級(jí)管理工作的效率，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，我還在班級(jí)內(nèi)部通過投票選舉的方式，組建班級(jí)管理小組，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行常規(guī)檢查和監(jiān)督，采取小組賦分制度，對(duì)學(xué)生平日里好的行為進(jìn)行不同方式的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的不良行為，除了要進(jìn)行扣分處理以外，還會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思想教育。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)我會(huì)定期公示和總結(jié)，并有針對(duì)性地開展主題班會(huì)，以此來推動(dòng)班級(jí)管理制度向精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方向發(fā)展[1]。

二、疏導(dǎo)學(xué)生心理

作為初中班主任，我充分尊重每一位學(xué)生，在遵循精細(xì)化管理原則的基礎(chǔ)上，逐步落實(shí)班級(jí)日常管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，我能夠考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生與教師之間形成特殊的連接，通過適時(shí)表揚(yáng)、及時(shí)鼓勵(lì)、嚴(yán)慈并濟(jì)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待事情，降低他們出現(xiàn)叛逆心理的概率。初中生受心理因素影響，對(duì)班主任教師產(chǎn)生心理依賴，這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。因此，我經(jīng)常對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行綜合分析，凡事從學(xué)生心理角度出發(fā)，必要時(shí)為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向健康方向發(fā)展，為班級(jí)管理工作打造核心凝聚力，加快實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教育管理格局，進(jìn)一步提升班級(jí)管理中學(xué)生心理的精細(xì)化疏導(dǎo)效果，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、轉(zhuǎn)變管理觀念

初中班主任是初中生成長(zhǎng)過程中的良師益友，更是引領(lǐng)和照亮學(xué)生前行方向的指明燈。為此，我在班級(jí)管理工作期間，時(shí)刻以精細(xì)化管理為指導(dǎo)思想，不斷轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念。我經(jīng)常組織開展價(jià)值觀教育活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的理解，采取嚴(yán)慈并濟(jì)的班級(jí)管理模式。根據(jù)學(xué)生不同的性格特征，選擇合適的方式進(jìn)行管理，在教師與學(xué)生之間形成微妙的平衡關(guān)系，保證學(xué)生在教師開展教學(xué)工作期間，對(duì)教師產(chǎn)生敬畏、尊重的情感，而在日常生活中，學(xué)生會(huì)充分依賴和信任班主任，從而會(huì)促進(jìn)班級(jí)日常精細(xì)化管理，進(jìn)一步提升班級(jí)管理效果。一方面我在管理班級(jí)期間，總是以精細(xì)化理念為指導(dǎo)核心，堅(jiān)信每一位學(xué)生都是一粒種子，都有屬于自己的花期，同樣每一位學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我總能充分挖掘?qū)W生在不同領(lǐng)域的潛力，全面調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的正向情感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;另一方面我經(jīng)常向?qū)W生灌輸“先成人，再成才”的思想，堅(jiān)信品德的高尚比學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異更重要，引導(dǎo)學(xué)生深入理解如何做一個(gè)積極向上的人。同時(shí)，我在日常教學(xué)管理工作中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度角度出發(fā)，重視學(xué)生的努力，即使他們走得很慢，只要沒有停止前進(jìn)的腳步就是好樣的。我總是給學(xué)生灌輸“只要肯付出，一定會(huì)有回報(bào)”的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)積極陽光、努力向上、敢于拼搏、正直善良的學(xué)生，進(jìn)而形成團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的現(xiàn)代化班集體[2]。

四、創(chuàng)新管理模式

班主任在開展日常管理工作期間，要不斷創(chuàng)新班級(jí)管理模式，為推進(jìn)班級(jí)精細(xì)化管理提供參考依據(jù)。初中生從個(gè)人素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面來講，都存在較大差異。為實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的高效管理，我采取建立學(xué)生個(gè)人信息檔案的方式，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性展開深入分析，按照學(xué)生的基本信息制定有針對(duì)性的管理策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教育，進(jìn)而提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。同時(shí)，我也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注個(gè)性突出與個(gè)性極端的學(xué)生，輔以精細(xì)化的心理疏導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。在班級(jí)管理過程中，我總是注意充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)精細(xì)化管理中的主體作用，保證一切教學(xué)管理工作圍繞學(xué)生展開，實(shí)現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理目標(biāo)。

綜上所述，作為初中班主任，在開展班級(jí)管理工作期間，我會(huì)在堅(jiān)持精細(xì)化管理理念的基礎(chǔ)上，制定和完善班級(jí)管理制度，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況因材施教，形成有效的解決措施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯帶娣.淺談班級(jí)精細(xì)化管理策略[J].明日，2019（18）：19.

[2]劉宏清.淺談班級(jí)的精細(xì)化管理[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（7）：29.