毛繼賢

摘 要：基于“教法”探究的初中生物高效課堂構(gòu)建始終是課堂教學實踐與理論探索的主流，特別是新課改背景下教學方法的創(chuàng)新占據(jù)學科教學的主導地位。初中生物高效課堂的構(gòu)建仍然注重教法摸索，但課堂教學的瓶頸依然難以有效突破。因此，從影響初中生物高效課堂構(gòu)建的因素著手，深度剖析初中生物高效課堂，不失為優(yōu)化課堂教學的逆向方式。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;因素;剖析

“先學后教，當堂訓練”的高效課堂構(gòu)建成為新時期推動初中生物課堂改革的關(guān)鍵切入點，隨著初中生物高效課堂構(gòu)建的深入，以高效課堂基本環(huán)節(jié)為切入點的問題導向式、任務(wù)導向型生物高效課堂的教學實踐逐漸成多元化趨勢發(fā)展。然而，基于課堂教法的高效課堂探索難以從根本上提升生物課堂教學質(zhì)量。基于此，圍繞當前初中生物高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀和初中生物學科特點，剖開課堂教法，探究影響初中生物高效課堂構(gòu)建的影響因素，成為優(yōu)化課堂教學、提升課堂教學質(zhì)量的應有之義。

一、課堂理念——初中生物高效課堂構(gòu)建的理念欠缺

雖然高效課堂構(gòu)建已從理論引入課堂實踐，但是教師對高效課堂的理論把握依然有所欠缺，導致教師在生物高效課堂構(gòu)建中依然注重形式，忽略基于生物學科特點的高效課堂教學設(shè)計。具體而言：首先，不少教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在生物課堂教學中相對排斥甚至抵觸高效課堂理念，在高效課堂構(gòu)建中傳統(tǒng)的滿堂灌依然占據(jù)主導地位，高效課堂理念與課堂實踐流于形式。

其次，不少教師在生物高效課堂構(gòu)建中緊扣“先學后教，當堂訓練”的教學環(huán)節(jié)，在教學實踐中盲目設(shè)計教學，甚至在生物實驗教學中依然采用死搬硬套的高效課堂模式，往往導致生物高效課堂構(gòu)建單純注重環(huán)節(jié)設(shè)置，忽略課堂知識教學設(shè)計。再者，受應試教育的影響，教師在生物高效課堂構(gòu)建中，忽略生物學科科學探究的學科特點，在課堂教學中或陷入學生滿堂識記的自主探究的教學怪圈、或陷入學生當堂反復訓練的題海教學?？傊诔踔猩锔咝дn堂構(gòu)建中教師對高效課堂理論認識欠缺，導致生物課堂教學始終陷入形式，課堂教學效果難以提及。

二、課堂評價——初中生物高效課堂構(gòu)建的評價單一

在初中生物高效課堂構(gòu)建中課堂評價幾乎以課堂結(jié)構(gòu)、客廳氛圍為主，整體課堂評價單一，導致教師在初中生物高效課堂教學中依據(jù)單一課堂評價開展教學，反而制約教師生物高效課堂的構(gòu)建。首先，不論是高效課堂教學還是平時的課堂教學，高效課堂模式下課堂結(jié)構(gòu)的評價始終占據(jù)主導，導致教師在生物課堂教學中逐漸形成了固定思維，過度注重教學環(huán)節(jié)的課堂體現(xiàn)，忽略課堂教學內(nèi)容的承載與自學指導的有效設(shè)計。其次，在初中生物課堂教學評價中不論是教研組教學評價還是學生評價，都以學生的主體性參與、課堂氛圍的營造為基礎(chǔ)，導致在實際教學中教師通過高效課堂自學指導環(huán)節(jié)，盲目注重學生氣氛的調(diào)動，反而影響課堂教學的實效性。最后，在初中生物高效課堂構(gòu)建中受課堂評價的影響，教師在高效課堂模式下易陷入精品課、優(yōu)質(zhì)課的死搬硬套中，在教學中缺乏創(chuàng)新，特別是自學指導環(huán)節(jié)多數(shù)教師始終對學生自學方式限定為勾畫圈點，反而影響學生對課堂重難點的把握。

三、課堂反思——初中生物高效課堂構(gòu)建的改進滯后

課堂反思是優(yōu)化課堂教學，推動初中生物高效課堂構(gòu)建的重要因素，但是在生物高效課堂構(gòu)建中不同層面的課堂反思都難以轉(zhuǎn)化為推動高效課堂構(gòu)建的催化劑，反而制約課堂建設(shè)。具體而言：一是對于教學設(shè)計中的教學反思，不論是教師自身還是學校層面重視程度不夠，教學反思流于形式，并不能同生物課堂教學實踐相關(guān)聯(lián)，導致教師在初中生物高效課堂構(gòu)建中對于課堂教學難以針對性地規(guī)避。二是初中生物知識點的體系化、板塊化鮮明，同其他學科相比相對簡單，在高效課堂構(gòu)建中教師課堂教學的立足點基本以識記為主，在教學反思甚至高效課堂建設(shè)中課堂教學問題多數(shù)被學生識記問題所掩蓋，反而導致教師在課堂教學優(yōu)化中陷入誤區(qū)，影響生物高效課堂的建設(shè)與優(yōu)化。三是在高效課堂構(gòu)建中教師對課堂反思的認識度不夠，一方面在課堂反思中不能客觀評價教學;另一方面課堂反思并不能靈活體現(xiàn)在課堂教學當中;換言之，課堂反思的實效性難以發(fā)揮，嚴重影響高效課堂的優(yōu)化與建設(shè)。

初中生物學科基礎(chǔ)性強，側(cè)重培養(yǎng)學生的識記與運用能力，教師在生物高效課堂構(gòu)建中要注重自身理念更新，不斷加強自身高效課堂理論學習，進而在生物高效課堂構(gòu)建中促進教法的革新，同時，要以“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式為引子，圍繞初中生物學科核心素養(yǎng)與教學目標，以課堂評價與課堂反思為導向，切實推進高效課堂建設(shè)，推動初中生物高效課堂從“形式課堂”到“高效課堂”的轉(zhuǎn)變，全面提升生物課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

馬海芹.基于問題驅(qū)動的初中生物高效課堂構(gòu)建研究[J].才智，2019（13）.