摘 要：微課是在信息技術(shù)高速發(fā)展和教育改革的背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，而為了改善當(dāng)前歷史教學(xué)中的弊端，將微課教學(xué)模式應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，也是順應(yīng)教學(xué)改革要求的一種表現(xiàn)。基于此，簡要論述初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式的重要性，并從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固三個階段探索微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;重要性;應(yīng)用策略

在新課改的教育背景下，初中歷史教學(xué)也開始探索創(chuàng)新化的教學(xué)模式，以期改善當(dāng)前教學(xué)中存在的弊端。而對微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，是為了不斷加強(qiáng)微課與歷史教學(xué)的契合度，使微課模式成為提升歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的一種有效途徑。以下將對初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課形式的重要性以及具體的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和研究。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的重要性

隨著教育改革的推進(jìn)，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式已經(jīng)成為一種創(chuàng)新性的嘗試，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先，在微課教學(xué)模式中，歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)會更加完善優(yōu)化，教學(xué)重難點(diǎn)會更加突出，從而使學(xué)生清晰地了解歷史課程的主要內(nèi)容;其次，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師將自己視為主體，所以往往會忽視學(xué)生的感受和體驗，但是在運(yùn)用微課教學(xué)模式的過程中，教師會充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸樹立自主學(xué)習(xí)的意識，并不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這就與當(dāng)前教育改革中強(qiáng)調(diào)的生本觀念不謀而合;最后，微課教學(xué)模式也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和問題意識的重要途徑，學(xué)生通過微課短視頻學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)主要內(nèi)容，并進(jìn)一步按照教師的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，從而在主動探究的過程中不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，在歷史教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的有效策略

（一）在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是歷史教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要時期。因此，教師在利用微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該重視預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過微課短視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們明確自己在預(yù)習(xí)階段的任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，以視聽的方式激發(fā)他們自主探究的興趣，從而實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)階段做準(zhǔn)備。例如，在人教版《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)中，教師可以提前錄制或者搜集與本課緊密相關(guān)的微課預(yù)習(xí)指導(dǎo)視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生按照“人物”和“事件”兩個方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并依據(jù)時間順序理順本課的主要內(nèi)容。接下來在本課程課堂教學(xué)之前，將微課資源通過班級公眾號或者交流群等平臺發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的指導(dǎo)，明確本課中的主要人物是張騫，并按照時間順序?qū)ⅰ皬堯q出使西域”和“絲綢之路的出現(xiàn)”等歷史事件理順。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生利用微課視頻實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，久而久之，他們就會形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

（二）在課堂階段應(yīng)用微課模式，增強(qiáng)學(xué)生的歷史問題意識

課堂教學(xué)階段是初中歷史教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的困惑并為課后鞏固階段提供素材。所以，教師應(yīng)該著重設(shè)計課堂教學(xué)階段的微課教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中明確歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)，解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，并能夠在教師的引導(dǎo)下提升問題意識，增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終使他們的歷史思維能力得到明顯的發(fā)展。具體而言，教師可以在導(dǎo)入階段和課中重難點(diǎn)教學(xué)階段引入微課視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情合理決定引入時機(jī)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、興趣不濃厚的時候，教師就可以在課前導(dǎo)入階段引入微課視頻。比如，在《宋元時期的都市和文化》的教學(xué)中，為了引起學(xué)生的興趣，教師可以在導(dǎo)入階段引入微課視頻，在視頻中為學(xué)生展示宋元時期的文化作品，通過截取符合史實的影視片段，讓學(xué)生既能掌握歷史文化知識，又能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，讓他們在導(dǎo)入階段產(chǎn)生疑問，并將這種疑問帶入課堂學(xué)習(xí)中，從而為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）在課后階段應(yīng)用微課模式，提升學(xué)生的知識理解能力

課后階段是鞏固知識、進(jìn)行反思和評價的重要階段，所以在利用微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，初中歷史教師也應(yīng)該重視課后階段的作用。首先，教師可以在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)為學(xué)生提出問題，讓他們在課后鞏固階段利用已有的知識解決教師的問題，在這個過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固課堂中的歷史知識;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)課堂中的內(nèi)容提出自己的見解和想法，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們更加深入地理解歷史教學(xué)內(nèi)容。例如，在《明朝的科技、建筑和文學(xué)》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生：“明朝的科技、建筑和文學(xué)成果，從哪些方面反映了明朝的國家狀況？”從而使學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容，并將單元教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，解決教師提出的問題，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

總而言之，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是一種有效的嘗試，它不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升歷史教學(xué)的效率，使學(xué)生在新型的教學(xué)形式中不斷增強(qiáng)自己的積極性。因此，為了使微課教學(xué)形式與教學(xué)改革的理念相適應(yīng)，教師要順應(yīng)時代的變化，在歷史教學(xué)和微課形式的結(jié)合中增添更多的新鮮血液。

參考文獻(xiàn)：

劉子欣.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（602）：128，132.

作者簡介：李如（1984—），女，漢族，甘肅省定西市岷縣人，中學(xué)一級教師，歷史學(xué)。