楊學(xué)庚

摘 要：精彩高效的課堂教學(xué)，源于精心細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有周密的彈性預(yù)設(shè)、巧妙的引導(dǎo)質(zhì)疑、自由的交流解惑才能觸發(fā)靈感，激起智慧的光芒，促進(jìn)有效生成;在互動(dòng)交流中，篩選有價(jià)值的問題，進(jìn)行深層次思考，獲得思維拓展和心靈提升。側(cè)重探究語文課堂教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)引思的理念。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效設(shè)計(jì);讓學(xué)引思;科學(xué)預(yù)設(shè);有效生成

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！彼^“適合的教育”，就是讓不同層次的學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，依據(jù)自身的基礎(chǔ)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過思考與交流，增加知識(shí)、培養(yǎng)技能，從而獲得進(jìn)步。所以教師就必須放棄固有的教學(xué)模式，讓出更多的時(shí)間和空間，給學(xué)生自學(xué)、頓悟，教師重在引導(dǎo)，為學(xué)生更好地“學(xué)”服務(wù)。

一、精彩預(yù)設(shè)是初中語文讓學(xué)引思課堂的成功秘籍

預(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心要素，精彩的生成離不開教師精心的預(yù)設(shè)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要有周密的思考和精心的預(yù)設(shè)。

“預(yù)設(shè)”常被誤解為給學(xué)生挖陷阱，等著學(xué)生往里跳，束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成，所以準(zhǔn)確預(yù)設(shè)將直接影響著課堂“生成”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí)，盡可能考慮不同層次的學(xué)生，掌握他們的學(xué)情，了解他們的接受能力和參與興趣，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，提供他們主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。由于要充分拓展學(xué)生思維，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，在設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)中，教師必須預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能存在的問題，留出足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。只有存在“彈性區(qū)間”，只有預(yù)設(shè)各種可能，我們才能做到胸有成竹、游刃有余。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅要從正面引導(dǎo)學(xué)生思考問題，有時(shí)還要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和歷年考核情況，從反向角度設(shè)計(jì)一些思考題，例如預(yù)設(shè)一些典型錯(cuò)例，讓學(xué)生對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性分析，在辨錯(cuò)、議錯(cuò)、糾錯(cuò)這一動(dòng)態(tài)的過程中，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)和技能的養(yǎng)成。

二、組織活動(dòng)是初中語文讓學(xué)引思課堂的獲益載體

讓學(xué)引思課堂就是放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分組討論、糾錯(cuò)思辨、分享展示、角色表演等各種教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)情感。在教學(xué)過程中，我們可以多角度組織教學(xué)活動(dòng)。

1.活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一是在不同教學(xué)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在整體感知課文內(nèi)容時(shí)組織分組討論、在分享小組學(xué)習(xí)成果時(shí)組織板演展示、在鞏固練習(xí)或類文閱讀分析時(shí)組織小組競(jìng)賽。二是對(duì)整體教學(xué)中的每一個(gè)階段設(shè)計(jì)和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，語文課本劇中角色的選定、培訓(xùn)、展演、評(píng)價(jià)等。三是對(duì)于同一個(gè)環(huán)節(jié)中的相同活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中要采取多種形式。例如分組討論，可以是組與組之間同質(zhì)學(xué)生的交流，也可以是本組內(nèi)異質(zhì)學(xué)生的交流。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)的基本形式

（1）“4+2”分組?！?”是4個(gè)人組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，“2”是在4人小組中進(jìn)行兩兩結(jié)對(duì)，一師一友，組成“1+1”學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活組織小組活動(dòng)方式：中等難度講解學(xué)（師助友學(xué)，友展示，師補(bǔ)充），基礎(chǔ)問題檢查學(xué)（友講解，師檢查），較高難度討論學(xué)（師父之間交流提優(yōu)），不斷提高每位學(xué)生的參與度。

（2）展示板演。①根據(jù)小組分配的任務(wù)或者完成目標(biāo)的先后，教師組織展示，每組根據(jù)需要推選學(xué)生參與展示，優(yōu)、中、學(xué)困生都有展示機(jī)會(huì)。展示過程中允許學(xué)生充分發(fā)言，保護(hù)其積極性，尊重、鼓勵(lì)每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生。②要求學(xué)生要用心展示，發(fā)言簡(jiǎn)潔，勇于質(zhì)疑，會(huì)傾聽、做筆記。③教師要點(diǎn)評(píng)激勵(lì);要追問引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展與延伸;④展示的形式可以是學(xué)生板演、階段性講解，也可以是角色演繹。

（3）交流互動(dòng)。交流討論是生生、師生、生本之間的對(duì)話過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題、討論問題、闡述觀點(diǎn)和見解。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)，在追問中澄清。

三、促進(jìn)生成是初中語文讓學(xué)引思課堂的終極目標(biāo)

讓學(xué)引思的課堂是一個(gè)生成性課堂，是學(xué)生在自學(xué)與交流的基礎(chǔ)上提出問題，自主討論解決問題的課堂。評(píng)價(jià)讓學(xué)引思的課堂是否高效，關(guān)鍵看課堂活動(dòng)是否能促進(jìn)學(xué)生參與討論交流，是否在互動(dòng)中獲得了思維的拓展，是否能發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)意想不到的收獲，總而言之，課堂是否有生成。

1.促進(jìn)生成的途徑

一是多角度切入文本、鏈接資源，促進(jìn)生成。我們可以憑借學(xué)生提出的問題，也可憑借學(xué)生自學(xué)的感受，通過問題撬動(dòng)課堂，激發(fā)生成。二是多層面鼓勵(lì)討論、科學(xué)篩選，促進(jìn)生成。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)不同。我們可以多層面鼓勵(lì)討論，從眾多問答中找到合適的答案。三是通過設(shè)疑解惑，讓學(xué)生在深層次解讀文本的過程中獲得更多情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的升華。

2.有效生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

生成評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、身心成長相結(jié)合，而不是僅僅以成績(jī)和課堂練習(xí)的正確率評(píng)價(jià)，應(yīng)該以是否有利于學(xué)生智力增長，是否有利于技能提升，是否有利于培養(yǎng)良好情感，是否有利于促進(jìn)身心健康發(fā)展，作為課堂有效生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，讓學(xué)引思的課堂就是通過精心細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，周密的彈性預(yù)設(shè)，巧妙的引導(dǎo)質(zhì)疑，自由的交流解惑，觸發(fā)學(xué)生靈感，激起智慧光芒，促進(jìn)有效生成;在互動(dòng)交流中，篩選有價(jià)值的問題，進(jìn)行深層次思考，獲得思維拓展和心靈提升，使我們的課堂“教得輕松，學(xué)得愉快，持續(xù)發(fā)展，健康成長”。

參考文獻(xiàn)：

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