李鵬飛

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育教學(xué)提出的新要求。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)總結(jié)策略：構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn);組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深入研究;引導(dǎo)拓展探究，啟迪學(xué)生發(fā)散思維;引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;教學(xué)設(shè)計;能力培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越強(qiáng)烈，只有拓寬創(chuàng)造性思維，不斷結(jié)合現(xiàn)有的知識并多角度思考去解決問題，才能融入時代發(fā)展的節(jié)奏。社會對人才的新需求也為教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)，把創(chuàng)造性思維帶入課堂成為教育領(lǐng)域的新目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、應(yīng)對考試難以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實踐調(diào)整教學(xué)思路，促使學(xué)生在自主探究、互動交流、發(fā)散思考等環(huán)節(jié)逐漸形成創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是創(chuàng)造、探索的主體，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過程，讓學(xué)生在體驗中提升創(chuàng)造性思維能力。例如，在“平行線判定”的教學(xué)設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)了實踐操作情境：首先要求學(xué)生利用三角板和直尺，運用“一貼、二靠、三推、四畫”的口訣自主繪制平行線。接下來教師要求學(xué)生根據(jù)繪畫的過程標(biāo)注出直尺與兩條平行線構(gòu)成的角，并要求學(xué)生分析不同的角之間的關(guān)系。教師趁機(jī)引入同位角的概念，而學(xué)生結(jié)合繪畫的過程很容易發(fā)現(xiàn)同位角相等的特征。教師進(jìn)一步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在這一發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析同位角相等與兩條直線平行的關(guān)系。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動手實踐，并參與發(fā)現(xiàn)知識的過程之中，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深入研究

創(chuàng)造性思維是在不斷嘗試、不斷試錯的過程中逐漸形成的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教學(xué)時間有限，教師給予學(xué)生嘗試、犯錯的機(jī)會較少，久而久之，學(xué)生就失去了主動嘗試的勇氣，安于接受教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展是十分不利的。針對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)組織探究性活動，為學(xué)生提供開放自主的空間，讓學(xué)生在啟發(fā)下樂于嘗試、敢于嘗試、善于嘗試，并在嘗試、犯錯、糾正的過程中提升創(chuàng)造性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”相關(guān)知識時，教師設(shè)計應(yīng)用題：在某公園的售票處有這樣一則海報：個人票價每人20元，團(tuán)體票價（不少于30人）八折優(yōu)惠。如果我們班組織去公園春游，要你來買票，你準(zhǔn)備花多少錢呢？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生分組合作展開了探究活動，并通過確定人數(shù)、計算票價等方式嘗試探索，并完成了任務(wù)。在這一過程中學(xué)生的思維十分活躍，并通過互動討論形成了創(chuàng)造性思維和探究。

三、引導(dǎo)拓展探究，啟迪學(xué)生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，常常忽視學(xué)生的發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢進(jìn)行創(chuàng)新探索。因此在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中，教師要積極地做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在課堂上完善自己的解題思路，并且對陌生的知識點進(jìn)行掌握和理解，并對學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行深入的探討和研究，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠大膽地聯(lián)想、勇敢地嘗試，從而啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識和解題技能應(yīng)用到未知的學(xué)習(xí)探索中，運用已經(jīng)掌握的知識解決新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在不斷地嘗試與探索中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維。創(chuàng)造性思維帶有較強(qiáng)的個性化特征和顯著的發(fā)散性，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)思路，對問題進(jìn)行發(fā)散性思考，并在一題多解、一題多變的過程中提升思維的開闊性。

四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

由于初中階段的學(xué)生長期受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上大部分的時間都是在講解數(shù)學(xué)知識，以鍛煉學(xué)生的解題技巧和速度，在這種教育理念下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會少之又少，導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題之后的第一個思路就是找老師講解，而不是自主地進(jìn)行思考和分析，這種情況非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此初中數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在課堂教學(xué)的實踐階段，留給學(xué)生思考和討論的時間和機(jī)會，同時也要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時梳理思路。在課堂中讓學(xué)生從多個角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和分析，并且培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、認(rèn)真分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展要求重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并結(jié)合實踐探究總結(jié)相關(guān)策略，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生走出思維發(fā)展的局限，在學(xué)習(xí)實踐中不斷創(chuàng)造，不斷提升學(xué)生的思維水平。

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