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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究

        2021-06-25 19:14:25李鵬飛
        新課程·上旬 2021年11期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

        李鵬飛

        摘 要:培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育教學(xué)提出的新要求。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)總結(jié)策略:構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn);組織探究活動,引導(dǎo)學(xué)生深入研究;引導(dǎo)拓展探究,啟迪學(xué)生發(fā)散思維;引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;教學(xué)設(shè)計;能力培養(yǎng)

        現(xiàn)代社會對具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越強(qiáng)烈,只有拓寬創(chuàng)造性思維,不斷結(jié)合現(xiàn)有的知識并多角度思考去解決問題,才能融入時代發(fā)展的節(jié)奏。社會對人才的新需求也為教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn),把創(chuàng)造性思維帶入課堂成為教育領(lǐng)域的新目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中,按部就班地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、應(yīng)對考試難以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)結(jié)合實踐調(diào)整教學(xué)思路,促使學(xué)生在自主探究、互動交流、發(fā)散思考等環(huán)節(jié)逐漸形成創(chuàng)造性思維能力。

        一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

        學(xué)生是創(chuàng)造、探索的主體,而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過程,讓學(xué)生在體驗中提升創(chuàng)造性思維能力。例如,在“平行線判定”的教學(xué)設(shè)計中,教師創(chuàng)設(shè)了實踐操作情境:首先要求學(xué)生利用三角板和直尺,運用“一貼、二靠、三推、四畫”的口訣自主繪制平行線。接下來教師要求學(xué)生根據(jù)繪畫的過程標(biāo)注出直尺與兩條平行線構(gòu)成的角,并要求學(xué)生分析不同的角之間的關(guān)系。教師趁機(jī)引入同位角的概念,而學(xué)生結(jié)合繪畫的過程很容易發(fā)現(xiàn)同位角相等的特征。教師進(jìn)一步啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在這一發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,分析同位角相等與兩條直線平行的關(guān)系。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動手實踐,并參與發(fā)現(xiàn)知識的過程之中,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

        二、組織探究活動,引導(dǎo)學(xué)生深入研究

        創(chuàng)造性思維是在不斷嘗試、不斷試錯的過程中逐漸形成的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,由于教學(xué)時間有限,教師給予學(xué)生嘗試、犯錯的機(jī)會較少,久而久之,學(xué)生就失去了主動嘗試的勇氣,安于接受教師的標(biāo)準(zhǔn)答案,而這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展是十分不利的。針對此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中,教師應(yīng)組織探究性活動,為學(xué)生提供開放自主的空間,讓學(xué)生在啟發(fā)下樂于嘗試、敢于嘗試、善于嘗試,并在嘗試、犯錯、糾正的過程中提升創(chuàng)造性思維能力。例如,在學(xué)習(xí)“一元一次方程”相關(guān)知識時,教師設(shè)計應(yīng)用題:在某公園的售票處有這樣一則海報:個人票價每人20元,團(tuán)體票價(不少于30人)八折優(yōu)惠。如果我們班組織去公園春游,要你來買票,你準(zhǔn)備花多少錢呢?在問題的驅(qū)動下,學(xué)生分組合作展開了探究活動,并通過確定人數(shù)、計算票價等方式嘗試探索,并完成了任務(wù)。在這一過程中學(xué)生的思維十分活躍,并通過互動討論形成了創(chuàng)造性思維和探究。

        三、引導(dǎo)拓展探究,啟迪學(xué)生發(fā)散思維

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師為保證教學(xué)進(jìn)度,常常忽視學(xué)生的發(fā)散思維,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢進(jìn)行創(chuàng)新探索。因此在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中,教師要積極地做好引導(dǎo)工作,讓學(xué)生能夠在課堂上完善自己的解題思路,并且對陌生的知識點進(jìn)行掌握和理解,并對學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行深入的探討和研究,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中,能夠大膽地聯(lián)想、勇敢地嘗試,從而啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識和解題技能應(yīng)用到未知的學(xué)習(xí)探索中,運用已經(jīng)掌握的知識解決新的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生在不斷地嘗試與探索中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,啟迪學(xué)生的思維。創(chuàng)造性思維帶有較強(qiáng)的個性化特征和顯著的發(fā)散性,因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)思路,對問題進(jìn)行發(fā)散性思考,并在一題多解、一題多變的過程中提升思維的開闊性。

        四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

        由于初中階段的學(xué)生長期受到應(yīng)試教育的影響,教師在課堂上大部分的時間都是在講解數(shù)學(xué)知識,以鍛煉學(xué)生的解題技巧和速度,在這種教育理念下,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會少之又少,導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題之后的第一個思路就是找老師講解,而不是自主地進(jìn)行思考和分析,這種情況非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此初中數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并且在課堂教學(xué)的實踐階段,留給學(xué)生思考和討論的時間和機(jī)會,同時也要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行歸納和總結(jié),同時梳理思路。在課堂中讓學(xué)生從多個角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和分析,并且培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、認(rèn)真分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生能夠更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

        總之,在初中數(shù)學(xué)實踐中,教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展要求重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),并結(jié)合實踐探究總結(jié)相關(guān)策略,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生走出思維發(fā)展的局限,在學(xué)習(xí)實踐中不斷創(chuàng)造,不斷提升學(xué)生的思維水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]頡霞珍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(5):27.

        [2]侯萬虎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].科教導(dǎo)刊(上旬),2020(5):142-143.

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