后梅紅

摘 要：素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，弱化學(xué)生的死記硬背學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主深度地學(xué)習(xí)理論知識。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段和身心發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;閱讀教學(xué);策略探析

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探索，深入了解教學(xué)重難點，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語文閱讀課堂。

一、深度學(xué)習(xí)背景下，初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

隨著初中語文新課程改革的推進(jìn)，語文深度閱讀越來越受到重視，深度閱讀教學(xué)活動逐漸展開。在初中階段的語文深度閱讀教學(xué)實踐中，存在一些現(xiàn)實問題亟須解決。首先，初中語文教師對深度閱讀的重要性認(rèn)識不足，在閱讀教學(xué)實踐中依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念。采用單一的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，無法在閱讀教學(xué)實踐中提升學(xué)生的閱讀難度和深度，學(xué)生也很難進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，更無法體現(xiàn)深度閱讀的效果。其次，在閱讀教學(xué)實踐中沒有突出學(xué)生的主體性，教師對學(xué)生的閱讀情況、學(xué)習(xí)特點不能及時掌握。在語文深度閱讀教學(xué)實踐中，只有充分地了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，才能為學(xué)生設(shè)計科學(xué)、恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)和任務(wù)。所以，學(xué)生的主體性沒有凸顯，語文深度教學(xué)實踐活動的效果大打折扣。最后，初中語文深度閱讀教學(xué)形式比較單一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師嚴(yán)格按照課程教學(xué)要求和課程內(nèi)容開展教學(xué)，采用學(xué)生閱讀、教師講解的模式，缺乏學(xué)生和教師的互動，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法達(dá)到預(yù)想的閱讀教學(xué)效果[1]。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略

1.制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)背景下，開展初中語文閱讀教學(xué)實踐活動，應(yīng)有清晰、明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為指引，開展實施閱讀教學(xué)實踐活動。語文教師在閱讀教學(xué)課程備課時，要以課程教材內(nèi)容、課程要求和課程目標(biāo)為切入點，認(rèn)真分析學(xué)生對語文深度閱讀的要求和現(xiàn)階段對知識的掌握情況，為學(xué)生制訂明確、合理的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容、閱讀材料進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和思考[2]。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時，教師結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要對本節(jié)課程的深度學(xué)習(xí)和深度閱讀設(shè)計了明確的教學(xué)目標(biāo)：全面掌握、了解和總結(jié)蘇州園林的藝術(shù)特征，并對事物特征描寫的方法進(jìn)行練習(xí)。通過閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀本文內(nèi)容、了解蘇州園林藝術(shù)魅力的同時，對蘇州園林的藝術(shù)特征進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對本課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和深度閱讀，還有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生深度思考的能力。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣，需要教師采用多元化的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式缺乏課堂互動，學(xué)生的主體性無法凸顯，被動地閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)有很強(qiáng)的抵制情緒，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。多元化的閱讀教學(xué)模式有很多，結(jié)合初中課程教學(xué)內(nèi)容及初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點，教師要采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式提升閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣[3]。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性诒疚牡膶W(xué)習(xí)和閱讀上，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師運用多媒體播放一段《賣火柴的小女孩》的童話視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過視頻引出本文作者安徒生。學(xué)生在了解安徒生之后，教師播放《皇帝的新裝》動畫片，讓學(xué)生通過視覺、聽覺的刺激思考這篇寓言，大致了解本文要表達(dá)的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，主動地進(jìn)行課程閱讀和學(xué)習(xí)，在閱讀中歸納、總結(jié)這篇童話訴說的道理，從而提升了課堂效率，實現(xiàn)了深度閱讀教學(xué)的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度剖析

深度的學(xué)習(xí)和閱讀，要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中不能只停留在表面，而是進(jìn)一步挖掘課程中潛在的知識，深度掌握課文中蘊含的情感。在學(xué)習(xí)和閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不同的課文蘊含的情感是不同的。如《背影》和《從百草園到三味書屋》這兩篇文章所表達(dá)的作者情感就不同，《背影》是作者通過對父親背影的樸素描寫，在細(xì)節(jié)上表現(xiàn)父親對作者的愛和關(guān)懷，從而折射出父親的偉大，深層次地表達(dá)了作者對父親的深厚情感。而《從百草園到三味書屋》僅僅是進(jìn)行白描，刻畫事物逼真形象。所以，教師在閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課程文章進(jìn)行深度的剖析，實現(xiàn)淺層閱讀到深層剖析的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠深度體驗文章的內(nèi)涵，挖掘詞句中隱藏的深意，從而激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，提升學(xué)生深度挖掘文章深層含義的能力，全面深度掌握文章情感。

三、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)背景下，初中語文閱讀課中難免存在教學(xué)問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和深度學(xué)習(xí)特征，制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，組織學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深度理解和剖析，以滿足學(xué)生語文閱讀的個性化發(fā)展，為學(xué)生未來的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑閩芳.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2020（3）：12-17.

[2]錢義珍.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：27.

[3]宋磊.淺析深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2020（4）：33.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“信息化條件下農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)策略探究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB1505）的研究成果。