摘 要：當(dāng)今社會，學(xué)生自傷、他傷等事件頻發(fā)，令人揪心、痛心！究其原因，主要在于生命教育力度不足，學(xué)生生命意識淡薄，不懂得尊重生命、敬畏生命、感恩生命。為避免此類悲劇不斷上演，抓住孩子生命意識“萌芽期”——小學(xué)階段，打牢小學(xué)生生命教育基石，顯得愈發(fā)重要且必要。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)階段;尊重;敬畏

著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說過：“教育的本質(zhì)是生命教育?！彼^“生命教育”，就是通過語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解生命內(nèi)涵，明白個(gè)體存在的意義，在自我建造中了解自我、完善自我，逐步形成正確的生命觀，最終最大化地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。語文教學(xué)蘊(yùn)含著極為豐富的人文精神和生命意識，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“小學(xué)語文是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力、進(jìn)行思想教育的主要依據(jù)”。這便在無形中賦予了小學(xué)語文教師神圣又不可推托的教學(xué)使命——在教學(xué)中自覺擔(dān)負(fù)起生命教育職責(zé)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以從以下幾方面入手滲透生命教育。

一、將關(guān)注重點(diǎn)從“成績單”轉(zhuǎn)向“心理健康狀態(tài)”

從中國現(xiàn)階段小學(xué)教育實(shí)際狀況來看，生命教育嚴(yán)重缺失。受到傳統(tǒng)觀念及現(xiàn)實(shí)社會影響，很多教師總是習(xí)慣于將全部精力用在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，鞭策學(xué)生力爭上游，永奪第一，卻忽視了學(xué)生的心理健康成長，更忽略了一項(xiàng)重要教學(xué)——生命教育。學(xué)習(xí)成績在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會固然重要，但是，生命安全是一切幸福的起點(diǎn)，失去生命就意味著失去所有。因此，教師將目光從“閃閃發(fā)亮的100分”轉(zhuǎn)向“潤物細(xì)無聲的生命教育”，讓生命教育成為課堂教學(xué)的原色、底色、亮色，讓其不斷走向厚重、積淀、深邃，對孩子們的未來發(fā)展至關(guān)重要。

二、將培養(yǎng)學(xué)生生命意識融入小學(xué)語文教學(xué)

（一）巧用文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度

生命教育是關(guān)乎生命的重要教育，是對“人”這一復(fù)雜個(gè)體的探尋與認(rèn)知。小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀均尚未定型的懵懂期。抓住這一時(shí)期，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育，會使學(xué)生體驗(yàn)到生命的價(jià)值，從而形成積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，利于培養(yǎng)其生命意識。例如，在教學(xué)寓言詩《池子與河流》時(shí)，我有意讓學(xué)生在讀文過程中比較池子與河流的想法、命運(yùn)有什么不同。學(xué)生總結(jié)出：池子安于享受無憂無慮、清閑自在的生活，認(rèn)為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得;河流則立志做一條“偉大的河流”，認(rèn)為人生就應(yīng)該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。最終，它們的命運(yùn)截然不同：河流至今長流不斷，受人尊敬;池子卻一年比一年淤塞，最終完全枯干，被人們遺忘。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)剬Ρ疚牡睦斫馀c認(rèn)識。學(xué)生借此明白：人不能因貪圖安逸而虛度年華。生命只有一次，唯有多為社會作貢獻(xiàn)，最大化地發(fā)揮生命的光和熱，才能在回顧一生時(shí)，“不會因虛度年華而悔恨，不會因碌碌無為而羞恥”。學(xué)習(xí)中，學(xué)生深刻感悟到樹立正確三觀的重要性，處事態(tài)度也就隨之發(fā)生改變。

（二）巧借寫作訓(xùn)練，搭建學(xué)生自主探尋生命真諦的平臺

寫作是學(xué)生“以我手寫我心”，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的最好方式。教師可以專門訓(xùn)練學(xué)生以“生命”為話題進(jìn)行寫作，加強(qiáng)學(xué)生對生命的思考。例如，在特殊時(shí)期，以鐘南山、李蘭娟院士為先進(jìn)典型的英雄干事，沖鋒在前，用生命詮釋責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以“生命”為話題進(jìn)行思考寫作，為學(xué)生探尋生命的意義與價(jià)值提供平臺。

（三）巧借綜合實(shí)踐，寓教于樂，用生命教育深化靈魂教育

育苗有志閑逸少。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與活力，營造“人人關(guān)注生命”的良好氛圍，我專門利用開展綜合實(shí)踐的機(jī)會，舉行了一場以“熱愛生活、珍愛生命”為主題的手抄報(bào)比賽。學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的作品主題突出，設(shè)計(jì)新穎，以充滿童真、童趣的獨(dú)特視角將“生命是什么”“如何珍愛生命”用彩色畫筆演繹出來，喚醒大家珍愛生命、關(guān)注安全的意識。此次手抄報(bào)比賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與生命教育的主動(dòng)性和自覺性，激發(fā)了學(xué)生珍惜生命、熱愛生命的強(qiáng)烈情感，同時(shí)提升了學(xué)生的動(dòng)手能力與審美情趣，學(xué)生課余生活也得到豐富。

師者，傳道授業(yè)解惑也;道者，路也，亦理也。作為小學(xué)教師，只要我們有意識地關(guān)注生命，寓“生命”于教學(xué)，小學(xué)教育就會擁有全新的內(nèi)涵，生命教育就會擁有豐厚的底蘊(yùn)，學(xué)生就會展現(xiàn)別樣動(dòng)人的生命風(fēng)采。因此，開展生命教育，將是一位有信念、有道德、講奉獻(xiàn)、有作為的合格教師永遠(yuǎn)的追求。

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作者簡介：耿淑霞，女，回族，就職于寧夏銀川市金鳳區(qū)第一回民小學(xué)，本科，一級教師。