摘 要：在小學語文教學中教師不可避免地會給學生布置課后作業(yè)，大量的“繁、雜、難”的課外作業(yè)加重了學生的學習負擔，更有甚者成為家長最為頭疼的事情，但合理地布置課外作業(yè)可以有效幫助學生鞏固課堂知識，拓展學生的知識面，提高學生的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：語文作業(yè);存在問題;解決策略

小學語文教師在授課過程中通常會通過布置課外作業(yè)的形式來了解學生的學習狀況，以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正，從而提高教學質(zhì)量，但并不是所有的課外作業(yè)都能達到預期的效果，這就需要教師選擇性地布置作業(yè)。就目前的情況來說，老師在布置課外作業(yè)這一方面存在較大的問題需要進行改正。

一、小學語文課外作業(yè)存在的問題

（一）課外作業(yè)布置目的不明，效果不佳

目前，小學生的語文課外作業(yè)形式單一，以抄寫、組詞、造句、寫筆畫、填空等方式為主，原本生動有趣的教學內(nèi)容變得枯燥乏味，容易引起學生的厭學情緒，使其失去學習語文的興趣。同時布置作業(yè)的目的不夠明確，未根據(jù)現(xiàn)階段小學生的學習特征進行針對性指導。例如，小學一年級《吃水不忘挖井人》一課中學生需要掌握的生字為“吃、叫、主、江、住、沒、以”，教師時常會與學生進行約定，例如，今晚的作業(yè)為吃水不忘挖井人一課中的生字“321”，意思就是拼音和生字各三遍，組詞兩個，筆畫一遍，對于才上一年級的小學生來說自己組詞是十分困難的，通常情況下都是家長幫助，因此無形中加重了家長的負擔。

（二）以偏概全，自主選擇少

教師布置作業(yè)的目的大多是讓學生掌握書本內(nèi)容，但并未針對學生的差異布置作業(yè)，而是囫圇吞棗似地布置作業(yè)，這樣在一定程度上增加了部分已經(jīng)掌握知識的學生的學習壓力，同時學生學習的自主選擇機會也被很大程度上減少，若是教師在布置作業(yè)時能夠具有層次性與選擇性就可以幫助學習基礎良好的學生進行選擇性學習，提高學習效率。

（三）課外閱讀范圍狹窄限制了學生的知識面

當前，小學生閱讀的書基本是小學生必讀叢書類目中的書，興趣性閱讀較少，教師時常將閱讀課外書籍當作課外作業(yè)布置下去，導致學生失去閱讀興趣，同時一定量的課外作業(yè)會耗費小學生大量的時間和精力，以至于他們無法積極主動去閱讀自己所感興趣的課外書籍，因此限制了學生的眼界，僅僅認識到教師給學生所劃定的界限。

二、小學語文課外作業(yè)存在問題的解決策略

（一）課外作業(yè)要具備一定的必要性

現(xiàn)在教師布置課外作業(yè)大多枯燥無聊、機械性重復較多，無法引導學生進行思維的發(fā)散，在一定程度上限制了學生的自我發(fā)展，因此，在這里建議教師在布置課外作業(yè)時選擇一些開放式的問題并與第二天的授課內(nèi)容結(jié)合，這樣不但可以培養(yǎng)學生的思維能力，同時也會提高課堂的授課效率。例如，二年級課本中《開滿鮮花的小路》一課中，教師可以打破常規(guī)，避免學生機械性地重復抄寫，讓學生進行創(chuàng)意性作業(yè)，通過插畫發(fā)揮想象力來講故事，不但可以培養(yǎng)學生的思維邏輯，還可以充分發(fā)揮學生的想象力，既增加了學習的趣味性，也有利于提高課堂授課效率[2]。

（二）布置作業(yè)要平衡好“度”和“量”

教師在布置課外作業(yè)時為了批改的方便會布置大量的抄寫作業(yè)，特別是在學期結(jié)束的時候，為了幫助學生快速記憶并復習，常常會讓學生抄寫學習的生字，并沒有考慮到學生是否能夠完成這樣的學習任務，因此平衡好學生完成作業(yè)的量是十分重要的。而平衡好課外作業(yè)的度不僅是教師布置課外作業(yè)的量，還包括課外作業(yè)的難易程度，對于小學生來說市面上的學習資料所涉及的知識難易程度不一，需要教師進行篩選，不是所有的學習資料都能現(xiàn)搬現(xiàn)用，教師在布置課外作業(yè)的時候要根據(jù)本班學生的學習情況進行勾選，刪除部分對于學生來說較困難的題目，保留一些培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)散學生思維的題目，例如看圖寫作類的題目，要求學生將題目與實際生活聯(lián)系起來，看圖寫作的題目不但對學生的詞匯范圍進行考驗，同時還檢查了學生的邏輯思維能力。

（三）使用不同的課外作業(yè)形式

在現(xiàn)有的教育條件下，教育制度的不斷改革提高了對學生文學素養(yǎng)的要求，而小學階段的學生主要是以興趣學習為主，將學習內(nèi)容與生活實際所結(jié)合，幫助學生更全面地認識到新的世界，開拓學生的眼界，提升學生自身的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生通過語言文字描繪出認知中的世界。

三、結(jié)語

小學語文課外作業(yè)存在的問題是十分普遍的，學生之間存在差異，而教師卻沒有及時認識到面對差異化較大的學生來說，以偏概全地布置作業(yè)不僅不會縮短學生之間存在的差異，只會加重學生的厭學情緒，還會限制基礎良好的學生提升自我文學素養(yǎng)，因此教師在布置課外作業(yè)時應根據(jù)學生不同的情況進行，讓學生有選擇地完成作業(yè)，這樣既可以鞏固知識，也可以幫助學生拓展知識，拓寬知識面。

參考文獻：

[1]胡沁.小學語文家庭作業(yè)的改良策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（3）：84-85.

[2]裴帥.小學語文家庭作業(yè)的改良策略解析[J].中國校外教育，2020（4）：36.

作者簡介：董燕芳（1986.9—），女，漢族，山東省威海市人，本科學歷，單位：山東省威海市臨港經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)蔄山小學，研究方向：小學語文教學研究。