朱立豐

古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！爆F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，我們傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是運(yùn)用知識(shí)的技能。先學(xué)后教模式的出現(xiàn)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，而“導(dǎo)學(xué)單”的運(yùn)用，更是一種教育教學(xué)的創(chuàng)新，它是學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向標(biāo)”“指南針”“思維導(dǎo)圖”，是學(xué)生思考、討論交流、練習(xí)的平臺(tái)。那么，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)單”有什么好處呢？

首先，導(dǎo)學(xué)單具有導(dǎo)向功能。我們的學(xué)生拿到課本以后，感覺(jué)“老虎吃天，無(wú)處下口”，而導(dǎo)學(xué)單是對(duì)課本的二次解讀，它按照我們的教學(xué)三維目標(biāo)要求，以動(dòng)態(tài)的方式解讀給學(xué)生，讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而明白學(xué)習(xí)的方向。

其次，導(dǎo)學(xué)單具有導(dǎo)學(xué)功能。我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)單是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“字詞句段篇”的訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)單后，可以對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行識(shí)記、書(shū)寫，對(duì)形近字和多音字進(jìn)行歸類辨析，可以根據(jù)提示概括課文的主要內(nèi)容，等等，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再次，導(dǎo)學(xué)單具有導(dǎo)練功能。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單還具有讓學(xué)生練習(xí)的功能，如“找好句”環(huán)節(jié)，就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文中好的句子的理解和辨識(shí)能力;如“知內(nèi)容”環(huán)節(jié)，就是概括課文的段落大意和中心思想，這些都是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的理解能力和對(duì)課文知識(shí)的掌握能力。

最后，導(dǎo)學(xué)單具有導(dǎo)思功能。我們的導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生掌握課文的教學(xué)內(nèi)容，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如“巧辨析”環(huán)節(jié)，就是訓(xùn)練學(xué)生的辨別能力;如“能明題”環(huán)節(jié)，就是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，我們通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)為思，思為學(xué)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

既然“導(dǎo)學(xué)單”有這么多的優(yōu)點(diǎn)，那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單呢？下面我就結(jié)合我們學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)運(yùn)用的七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)與大家探討交流。

第一環(huán)節(jié)——“要熟讀”

大家都知道，我們小學(xué)教育訓(xùn)練學(xué)生的技能之一就是“讀”，正確、流利、有感情是對(duì)“讀”的具體要求?？捎行├蠋熗鲆曔@一技能的訓(xùn)練，或者有些老師想練，可自己的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，于是不敢“讀”，這樣就忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，在現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的今天，這是非常容易解決的，我們搜集數(shù)碼音頻，把二維碼粘貼在導(dǎo)學(xué)單上，這樣學(xué)生就可以通過(guò)掃描二維碼來(lái)收聽(tīng)課文朗讀。這樣我們就可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，解決了朗讀問(wèn)題，達(dá)到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的興趣，可謂一舉多得。

第二環(huán)節(jié)——“請(qǐng)熟記”

這一環(huán)節(jié)是解決生字詞的問(wèn)題，我們知道萬(wàn)丈高樓平地起，生字詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重心，我們選擇學(xué)生熟記的生字，讓學(xué)生注音、組詞，同時(shí)選擇熟記的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生抄寫，這樣就可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生明確課文生字詞語(yǔ)的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)有了抓手。

第三環(huán)節(jié)——“會(huì)拓展”

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)課文主題搜集資料。比如，《蝙蝠和雷達(dá)》，這一課可以讓學(xué)生搜集有關(guān)雷達(dá)和超聲波的資料;《小英雄雨來(lái)》，可以讓學(xué)生搜集作者管樺的資料以及中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集的能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)各種渠道去搜集資料，這樣一來(lái)就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)拓展搜集資料的學(xué)習(xí)方法。

第四環(huán)節(jié)——“能明題”

這一環(huán)節(jié)主要是解題。我們知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法之一就是解題。通過(guò)解題，我們可以了解課文的許多信息，這個(gè)環(huán)節(jié)我們是這樣設(shè)計(jì)的，由題目想到了什么，同時(shí)觀察課本上的插圖說(shuō)一段話。（圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？在什么地方？有什么人？他們?cè)诟墒裁矗浚W(xué)生通過(guò)這些提示語(yǔ)，就可以概括出文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。這一環(huán)節(jié)我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解和概括能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

第五環(huán)節(jié)——“巧辨析”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)以后，解決在課文中出現(xiàn)的“形近字”和“多音字”的問(wèn)題。“形近字”和“多音字”是我們語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都很難分辨，我們通過(guò)對(duì)課文的“形近字”和“多音字”進(jìn)行歸納、總結(jié)，再通過(guò)集中訓(xùn)練，加深印象，加深理解，完成課文教學(xué)知識(shí)目標(biāo)。

第六環(huán)節(jié)——“找好句”

每一篇文章都有優(yōu)美的詞語(yǔ)、令人印象深刻的語(yǔ)句，不同的人有不同的理解和看法，就如同莎士比亞所說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們通過(guò)讓學(xué)生自主尋找自己喜歡的句子，并加以分析，說(shuō)明自己喜歡的原因和看法，這樣在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的辨析能力和理解能力。

第七環(huán)節(jié)——“知內(nèi)容”

這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的分段和概括段落大意以及中心思想的能力。學(xué)生學(xué)完了課文，就要檢查其對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，我們?cè)O(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)就是對(duì)文章段落大意和中心思想的概括。我們教育訓(xùn)練學(xué)生就是訓(xùn)練學(xué)生美好的品德，最后這一環(huán)節(jié)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)情感的認(rèn)識(shí)，也就是達(dá)成我們教學(xué)情感的教育目標(biāo)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)運(yùn)用，改變了我們以往的教育學(xué)習(xí)模式，由教師的“先教”變成了學(xué)生的“先學(xué)”，把學(xué)生的“被動(dòng)”接受變成了學(xué)生的“主動(dòng)”探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“單一”變成了“多樣”。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“先學(xué)后教模式下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHB0082）的研究成果。