王思佳

摘 要：在現(xiàn)代教育教學(xué)中，陶行知先生的教育理念依然是我們始終貫徹的理念，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)給未來(lái)教師以無(wú)數(shù)啟發(fā)，留下了諸多寶貴的教學(xué)案例。通過(guò)讀《走近陶行知》一書，對(duì)陶行知先生愛(ài)的教育做簡(jiǎn)單理解，并提出對(duì)待學(xué)生，現(xiàn)代教育工作者需要懷有的愛(ài)的幾種類型。

關(guān)鍵詞：愛(ài)的教育;自主的愛(ài);嚴(yán)厲的愛(ài);溫柔的愛(ài);平等的愛(ài)

陶行知先生的教育思想一直是教育工作者的指路明燈，了解他的思想、學(xué)習(xí)他的思想、實(shí)踐他的思想是我們教師的長(zhǎng)期要求。我作為一名青年教師，在剛工作的這兩年里僅在初步地學(xué)習(xí)和實(shí)踐陶行知先生的教育思想中，仔細(xì)讀完《走近陶行知》的教師讀本，我對(duì)先生的理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)尚有很長(zhǎng)的路要走。

我認(rèn)為，在小學(xué)階段，讀陶、知陶、研陶、師陶最關(guān)鍵的是將愛(ài)的教育融入教育教學(xué)中。陶行知說(shuō)過(guò)，我們教育工作者要有“愛(ài)滿天下”的大愛(ài)精神，而大愛(ài)則需要平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小愛(ài)匯聚而成。

在陶行知先生的教育人生中，他以高瞻遠(yuǎn)矚的目光和寬闊的胸懷積極倡導(dǎo)并且向我們實(shí)踐了愛(ài)的教育[1]。對(duì)待學(xué)生，我們需要愛(ài);對(duì)待不同的學(xué)生，我們需要不同的愛(ài)，陶行知先生用他細(xì)致的愛(ài)創(chuàng)造了太多教育佳話。我認(rèn)為，愛(ài)是一種寬泛的概念，如果我們僅僅是蜻蜓點(diǎn)水似的愛(ài)，對(duì)待不同的學(xué)生、不同情境用單一的愛(ài)，這樣的愛(ài)是膚淺、枯燥的，甚至是無(wú)用的。所以我們需要在不同情況、對(duì)待不同學(xué)生上表現(xiàn)不同的愛(ài)：在課堂里，我們要給孩子們一份“自主”的愛(ài)，讓孩子當(dāng)上學(xué)習(xí)的主人;在學(xué)習(xí)上，我們要表現(xiàn)“嚴(yán)厲”的愛(ài)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任;在平時(shí)生活中，我們要給孩子“溫柔”的愛(ài)、“平等”的愛(ài)，讓他們能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受到老師沒(méi)有忽略他們。

只有心中有愛(ài)，才能夠讓老師做到公平公正、有耐心、更細(xì)心，才能和他們心貼心地交流，更加了解他們，才能讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中獲得正面引導(dǎo)，儲(chǔ)存小愛(ài)，未來(lái)幫助他人，繼續(xù)傳遞愛(ài)。

一、課堂中“自主”的愛(ài)

自主的愛(ài)不是自由散漫的，而是有組織地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂中的作用，讓他們慢慢成為學(xué)習(xí)的主人，而并非被學(xué)習(xí)牽著鼻子走。直至今日，我們的課堂仍然是以灌輸式為主，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子可能在學(xué)習(xí)生涯中都無(wú)法愛(ài)上學(xué)習(xí)，當(dāng)然也無(wú)法熱愛(ài)老師，這導(dǎo)致的問(wèn)題便正如陶行知先生所說(shuō)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，

所以一無(wú)所能?！?/p>

我們總會(huì)擔(dān)心低年級(jí)的孩子很難把握課堂，他們只是說(shuō)著自己想說(shuō)的，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)用處。正是這樣的想法讓老師極力地去控制課堂，生怕出現(xiàn)點(diǎn)差錯(cuò)導(dǎo)致一堂課的失敗，殊不知，其實(shí)這樣我們是在搖籃里扼殺掉孩子的學(xué)習(xí)興趣和最單純的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

所以在我的課堂里，當(dāng)孩子比較熟悉我的上課流程后，我總會(huì)留足時(shí)間將自主權(quán)交還到他們手里，讓他們繼續(xù)著我接下來(lái)的幾個(gè)教學(xué)步驟，原以為孩子會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣，但令我驚喜的是，孩子對(duì)我的教學(xué)步驟記得絲毫不差，小老師帶領(lǐng)朗讀、組詞、說(shuō)話……有的孩子甚至特別有范兒，讓我欣慰。這時(shí)的課堂從單一的教學(xué)變成“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”，當(dāng)孩子有了對(duì)學(xué)習(xí)的自主權(quán)后反而激發(fā)了他們的各項(xiàng)潛力。

我們班的小張是個(gè)性格特別內(nèi)向的孩子，他在一年級(jí)積極舉手發(fā)言的眾多孩子中顯得格外“不合群”，他說(shuō)他害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，更愿意跟著老師的節(jié)奏走。我說(shuō)：“這么多的知識(shí)老師只能教你其中的一小部分，而另外的一大部分都需要你自己去探尋，老師不想成為限制你學(xué)習(xí)的繩子?！蔽夜膭?lì)小張自己去預(yù)習(xí)、去思考，大膽發(fā)言，果然，有了嘗試后的小張慢慢變得自信起來(lái)，甚至積極地當(dāng)上了小老師。孩子很容易被激勵(lì)，也容易接受新事物，我們老師正是要在他們能最大激發(fā)潛能的時(shí)間給他們足夠“自主”的愛(ài)，這是對(duì)他們未來(lái)的負(fù)責(zé)。

二、學(xué)習(xí)上“嚴(yán)厲”的愛(ài)

“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！边@是老師對(duì)任何一位優(yōu)等生需要說(shuō)的話。優(yōu)等生在各個(gè)方面都處于拔尖的位置，他們?cè)诩议L(zhǎng)的稱贊中長(zhǎng)大，在校又能收到同學(xué)羨慕的眼光和老師的贊揚(yáng)，所以會(huì)逐漸形成一種優(yōu)越感，不少老師會(huì)重用這樣的孩子，常常表?yè)P(yáng)，甚至出現(xiàn)優(yōu)等生犯錯(cuò)了老師睜一只眼閉一只眼的情況，贊美多、批評(píng)少，這導(dǎo)致部分優(yōu)等生產(chǎn)生了一種虛榮感。這樣的優(yōu)越和虛榮感來(lái)源于家長(zhǎng)和老師，但我們想想：長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境下真的會(huì)幫助一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)嗎？當(dāng)他們?cè)谫潛P(yáng)的襁褓中生活太久卻遇到了挫折時(shí)，他們也許會(huì)“站得越高，摔得越疼”啊。其實(shí)，我們老師都缺少了對(duì)他們的真心關(guān)愛(ài)：當(dāng)我們不舍得在他們犯錯(cuò)時(shí)嚴(yán)厲批評(píng)，這是在縱容他們;當(dāng)我們贊揚(yáng)他們時(shí)，也許只是希望他們當(dāng)當(dāng)我們的小幫手罷了。只有我們老師對(duì)優(yōu)等生提出更高的要求時(shí)，當(dāng)我們批評(píng)他們的不足時(shí)，他們才能不滿足于現(xiàn)狀，望向更高、更遠(yuǎn)的地方。我們需要很多“慈母”，但是也要做“嚴(yán)父”，對(duì)待優(yōu)等生，我們要用嚴(yán)厲的要求對(duì)待他們。

“有志者，事竟成。”這是老師需要對(duì)任何一位后進(jìn)生說(shuō)的話，也是教師需要告訴自己的話。我們總是在擔(dān)心自己過(guò)于嚴(yán)厲的態(tài)度會(huì)對(duì)本來(lái)就學(xué)習(xí)略有吃力的孩子產(chǎn)生更負(fù)面的影響，所以我們或許會(huì)把對(duì)他們的要求放低。可是，是他們自己要求放低，還是我們認(rèn)為他們的確學(xué)而不成產(chǎn)生的主觀想法呢？但是在后進(jìn)生的想法里，他們多想和那些優(yōu)等生一樣??！我們?yōu)楹我貌灰粯拥臉?biāo)準(zhǔn)和已經(jīng)成型的觀念去對(duì)待他們呢，老師以同樣的要求去對(duì)待他們，這是相信他們的表現(xiàn)，雖然他們達(dá)成的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，這就告訴我們?cè)趪?yán)厲之余，還需要更多的耐心。沒(méi)有孩子愿意被低標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，嚴(yán)厲的愛(ài)是給他們的一劑強(qiáng)心針。

三、生活中“溫柔”的愛(ài)

陶行知先生“四塊糖果”的故事一直為我們津津樂(lè)道，故事中陶行知先生面對(duì)搗蛋的孩子僅用了四塊糖果就讓他承認(rèn)了錯(cuò)誤，而現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的例子少之又少。調(diào)皮搗蛋的孩子一犯錯(cuò)，老師的第一反應(yīng)就是扯著嗓子大聲訓(xùn)斥，接著各種形式的批評(píng)、懲罰便會(huì)涌向孩子，讓他們長(zhǎng)期生活在“我是搗蛋的壞孩子”的陰影中，他們有的開始缺乏自信，喪失原本拿手的技能;有的開始“破罐子破摔”：既然老師永遠(yuǎn)呵斥我，我就干脆這樣吧……他們因搗蛋而讓我們生氣，于是我們也用同樣的方式“還擊”他們，那我們便永遠(yuǎn)處于惡性循環(huán)中，只有當(dāng)一方跳脫出原有的框架，才能將事情扭轉(zhuǎn)，正如陶行知先生不批評(píng)孩子反而給了孩子四塊糖果一樣，“溫柔一刀”相信會(huì)越來(lái)越適用于現(xiàn)在的孩子。

小吳曾是我?guī)н^(guò)的學(xué)生中非常頑皮的一位，他總是會(huì)在下課鈴聲一響一溜煙地跑出去玩，也會(huì)在我的課上折手工。一開始我總是將他的手工直接扔進(jìn)垃圾桶，并且讓他待在位置上寫作業(yè)，為此我特意幫他找了個(gè)“監(jiān)督者”……但是我發(fā)現(xiàn)他在下課更是想方設(shè)法溜出去，甚至在教師節(jié)那天折了很多手工卻沒(méi)有我這個(gè)班主任的份，我才意識(shí)到在他眼里我是個(gè)“只會(huì)扔掉他寶貝的兇老師”。于是我轉(zhuǎn)變了對(duì)他的教育方式，我拿走他的手工當(dāng)“籌碼”和他進(jìn)行交換，下課時(shí)常叫他發(fā)本子，讓他當(dāng)上了語(yǔ)文小組長(zhǎng)，有時(shí)候還會(huì)和他談心……我發(fā)現(xiàn)他特別熱愛(ài)幫老師做事情，在忙忙碌碌中他也知道：如果再調(diào)皮搗蛋或者拖拉作業(yè)，他的“烏紗帽”就沒(méi)了。經(jīng)過(guò)一整年的努力，小吳慢慢變得有些自覺(jué)了，還愿意和我說(shuō)他的故事，我很開心能夠看到他這樣的變化。在他的人生中，我只是他人生旅途中的一個(gè)過(guò)客，但是我希望自己對(duì)他的影響是積極正面的，能夠幫助他在人生節(jié)點(diǎn)中做出正確的選擇，那便是我作為老師的成功。

四、生活中“平等”的愛(ài)

我們教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮?yōu)等生的出彩表現(xiàn)而多給予他們關(guān)愛(ài)，而后進(jìn)生我們同樣也會(huì)給他們更多的關(guān)注，幫助他們提高，但是我們總是忽略了在中游的中等生。中等生在學(xué)習(xí)上不算吃力，但是又算不上拔尖，他們不調(diào)皮搗蛋，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中屬于比較“透明”的存在，老師偶爾的肯定甚至在他們眼中都可能是膚淺的。不過(guò)，中等生可能是潛力股，如果我們多給予他們一些關(guān)愛(ài)，他們會(huì)更加積極、自信，這是班級(jí)里不可忽視的力量;一旦我們長(zhǎng)期不在意他們，他們或許就永遠(yuǎn)平庸下去了。

所以，老師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)中等生身上的閃光點(diǎn)，以此為突破口給他們和優(yōu)等生、后進(jìn)生同樣的支持和鼓勵(lì)，并且適時(shí)地給他們自我展示的空間，把默默無(wú)聞變成光彩奪目，這樣才能抓穩(wěn)班級(jí)的整體，帶領(lǐng)他們向上發(fā)展。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，我們作為教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理念，堅(jiān)持“愛(ài)的教育”，在學(xué)習(xí)生活中聚小愛(ài)，鑄大愛(ài)，共同創(chuàng)造愛(ài)的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

黃燕.愛(ài)與教育同行：《走近陶行知》讀后心得[J].才智，2012（11）：100.