王思佳

摘 要：在現(xiàn)代教育教學中，陶行知先生的教育理念依然是我們始終貫徹的理念，他對學生的愛給未來教師以無數(shù)啟發(fā)，留下了諸多寶貴的教學案例。通過讀《走近陶行知》一書，對陶行知先生愛的教育做簡單理解，并提出對待學生，現(xiàn)代教育工作者需要懷有的愛的幾種類型。

關鍵詞：愛的教育;自主的愛;嚴厲的愛;溫柔的愛;平等的愛

陶行知先生的教育思想一直是教育工作者的指路明燈，了解他的思想、學習他的思想、實踐他的思想是我們教師的長期要求。我作為一名青年教師，在剛工作的這兩年里僅在初步地學習和實踐陶行知先生的教育思想中，仔細讀完《走近陶行知》的教師讀本，我對先生的理念有了進一步的認識，同時也發(fā)現(xiàn)尚有很長的路要走。

我認為，在小學階段，讀陶、知陶、研陶、師陶最關鍵的是將愛的教育融入教育教學中。陶行知說過，我們教育工作者要有“愛滿天下”的大愛精神，而大愛則需要平時教學活動中點點滴滴的小愛匯聚而成。

在陶行知先生的教育人生中，他以高瞻遠矚的目光和寬闊的胸懷積極倡導并且向我們實踐了愛的教育[1]。對待學生，我們需要愛;對待不同的學生，我們需要不同的愛，陶行知先生用他細致的愛創(chuàng)造了太多教育佳話。我認為，愛是一種寬泛的概念，如果我們僅僅是蜻蜓點水似的愛，對待不同的學生、不同情境用單一的愛，這樣的愛是膚淺、枯燥的，甚至是無用的。所以我們需要在不同情況、對待不同學生上表現(xiàn)不同的愛：在課堂里，我們要給孩子們一份“自主”的愛，讓孩子當上學習的主人;在學習上，我們要表現(xiàn)“嚴厲”的愛，對孩子的學習負起責任;在平時生活中，我們要給孩子“溫柔”的愛、“平等”的愛，讓他們能感受到老師對他們的關心和愛護，感受到老師沒有忽略他們。

只有心中有愛，才能夠讓老師做到公平公正、有耐心、更細心，才能和他們心貼心地交流，更加了解他們，才能讓孩子們在成長過程中獲得正面引導，儲存小愛，未來幫助他人，繼續(xù)傳遞愛。

一、課堂中“自主”的愛

自主的愛不是自由散漫的，而是有組織地發(fā)揮學生在教學課堂中的作用，讓他們慢慢成為學習的主人，而并非被學習牽著鼻子走。直至今日，我們的課堂仍然是以灌輸式為主，教師占主導地位，學生在被動地學習，大多數(shù)孩子可能在學習生涯中都無法愛上學習，當然也無法熱愛老師，這導致的問題便正如陶行知先生所說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，

所以一無所能?！?/p>

我們總會擔心低年級的孩子很難把握課堂，他們只是說著自己想說的，對學習毫無用處。正是這樣的想法讓老師極力地去控制課堂，生怕出現(xiàn)點差錯導致一堂課的失敗，殊不知，其實這樣我們是在搖籃里扼殺掉孩子的學習興趣和最單純的學習沖動。

所以在我的課堂里，當孩子比較熟悉我的上課流程后，我總會留足時間將自主權交還到他們手里，讓他們繼續(xù)著我接下來的幾個教學步驟，原以為孩子會像無頭蒼蠅一樣，但令我驚喜的是，孩子對我的教學步驟記得絲毫不差，小老師帶領朗讀、組詞、說話……有的孩子甚至特別有范兒，讓我欣慰。這時的課堂從單一的教學變成“師生對話”“生生對話”，當孩子有了對學習的自主權后反而激發(fā)了他們的各項潛力。

我們班的小張是個性格特別內向的孩子，他在一年級積極舉手發(fā)言的眾多孩子中顯得格外“不合群”，他說他害怕說錯被老師批評，更愿意跟著老師的節(jié)奏走。我說：“這么多的知識老師只能教你其中的一小部分，而另外的一大部分都需要你自己去探尋，老師不想成為限制你學習的繩子?！蔽夜膭钚堊约喝ヮA習、去思考，大膽發(fā)言，果然，有了嘗試后的小張慢慢變得自信起來，甚至積極地當上了小老師。孩子很容易被激勵，也容易接受新事物，我們老師正是要在他們能最大激發(fā)潛能的時間給他們足夠“自主”的愛，這是對他們未來的負責。

二、學習上“嚴厲”的愛

“百尺竿頭，更進一步?！边@是老師對任何一位優(yōu)等生需要說的話。優(yōu)等生在各個方面都處于拔尖的位置，他們在家長的稱贊中長大，在校又能收到同學羨慕的眼光和老師的贊揚，所以會逐漸形成一種優(yōu)越感，不少老師會重用這樣的孩子，常常表揚，甚至出現(xiàn)優(yōu)等生犯錯了老師睜一只眼閉一只眼的情況，贊美多、批評少，這導致部分優(yōu)等生產(chǎn)生了一種虛榮感。這樣的優(yōu)越和虛榮感來源于家長和老師，但我們想想：長期生活在這樣的環(huán)境下真的會幫助一個孩子健康成長嗎？當他們在贊揚的襁褓中生活太久卻遇到了挫折時，他們也許會“站得越高，摔得越疼”啊。其實，我們老師都缺少了對他們的真心關愛：當我們不舍得在他們犯錯時嚴厲批評，這是在縱容他們;當我們贊揚他們時，也許只是希望他們當當我們的小幫手罷了。只有我們老師對優(yōu)等生提出更高的要求時，當我們批評他們的不足時，他們才能不滿足于現(xiàn)狀，望向更高、更遠的地方。我們需要很多“慈母”，但是也要做“嚴父”，對待優(yōu)等生，我們要用嚴厲的要求對待他們。

“有志者，事竟成?！边@是老師需要對任何一位后進生說的話，也是教師需要告訴自己的話。我們總是在擔心自己過于嚴厲的態(tài)度會對本來就學習略有吃力的孩子產(chǎn)生更負面的影響，所以我們或許會把對他們的要求放低?？墒牵撬麄冏约阂蠓诺?，還是我們認為他們的確學而不成產(chǎn)生的主觀想法呢？但是在后進生的想法里，他們多想和那些優(yōu)等生一樣?。∥覀?yōu)楹我貌灰粯拥臉藴屎鸵呀?jīng)成型的觀念去對待他們呢，老師以同樣的要求去對待他們，這是相信他們的表現(xiàn)，雖然他們達成的時間會更長，這就告訴我們在嚴厲之余，還需要更多的耐心。沒有孩子愿意被低標準對待，嚴厲的愛是給他們的一劑強心針。

三、生活中“溫柔”的愛

陶行知先生“四塊糖果”的故事一直為我們津津樂道，故事中陶行知先生面對搗蛋的孩子僅用了四塊糖果就讓他承認了錯誤，而現(xiàn)實生活中，這樣的例子少之又少。調皮搗蛋的孩子一犯錯，老師的第一反應就是扯著嗓子大聲訓斥，接著各種形式的批評、懲罰便會涌向孩子，讓他們長期生活在“我是搗蛋的壞孩子”的陰影中，他們有的開始缺乏自信，喪失原本拿手的技能;有的開始“破罐子破摔”：既然老師永遠呵斥我，我就干脆這樣吧……他們因搗蛋而讓我們生氣，于是我們也用同樣的方式“還擊”他們，那我們便永遠處于惡性循環(huán)中，只有當一方跳脫出原有的框架，才能將事情扭轉，正如陶行知先生不批評孩子反而給了孩子四塊糖果一樣，“溫柔一刀”相信會越來越適用于現(xiàn)在的孩子。

小吳曾是我?guī)н^的學生中非常頑皮的一位，他總是會在下課鈴聲一響一溜煙地跑出去玩，也會在我的課上折手工。一開始我總是將他的手工直接扔進垃圾桶，并且讓他待在位置上寫作業(yè)，為此我特意幫他找了個“監(jiān)督者”……但是我發(fā)現(xiàn)他在下課更是想方設法溜出去，甚至在教師節(jié)那天折了很多手工卻沒有我這個班主任的份，我才意識到在他眼里我是個“只會扔掉他寶貝的兇老師”。于是我轉變了對他的教育方式，我拿走他的手工當“籌碼”和他進行交換，下課時常叫他發(fā)本子，讓他當上了語文小組長，有時候還會和他談心……我發(fā)現(xiàn)他特別熱愛幫老師做事情，在忙忙碌碌中他也知道：如果再調皮搗蛋或者拖拉作業(yè)，他的“烏紗帽”就沒了。經(jīng)過一整年的努力，小吳慢慢變得有些自覺了，還愿意和我說他的故事，我很開心能夠看到他這樣的變化。在他的人生中，我只是他人生旅途中的一個過客，但是我希望自己對他的影響是積極正面的，能夠幫助他在人生節(jié)點中做出正確的選擇，那便是我作為老師的成功。

四、生活中“平等”的愛

我們教師經(jīng)常會因為優(yōu)等生的出彩表現(xiàn)而多給予他們關愛，而后進生我們同樣也會給他們更多的關注，幫助他們提高，但是我們總是忽略了在中游的中等生。中等生在學習上不算吃力，但是又算不上拔尖，他們不調皮搗蛋，在平時的學習生活中屬于比較“透明”的存在，老師偶爾的肯定甚至在他們眼中都可能是膚淺的。不過，中等生可能是潛力股，如果我們多給予他們一些關愛，他們會更加積極、自信，這是班級里不可忽視的力量;一旦我們長期不在意他們，他們或許就永遠平庸下去了。

所以，老師需要及時發(fā)現(xiàn)中等生身上的閃光點，以此為突破口給他們和優(yōu)等生、后進生同樣的支持和鼓勵，并且適時地給他們自我展示的空間，把默默無聞變成光彩奪目，這樣才能抓穩(wěn)班級的整體，帶領他們向上發(fā)展。

陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我們作為教師應該努力學習陶行知先生的教育理念，堅持“愛的教育”，在學習生活中聚小愛，鑄大愛，共同創(chuàng)造愛的藍天。

參考文獻：

黃燕.愛與教育同行：《走近陶行知》讀后心得[J].才智，2012（11）：100.