陳鳳敏

摘 要：數(shù)學課堂是學生接受知識和精神熏陶的主要場所，在課堂中最主要的關(guān)系就是師生關(guān)系，其中師生互動是課堂教學中最主要、最關(guān)鍵的一種教學方式。隨著生本教育的深入推進和發(fā)展，小學數(shù)學課堂逐漸關(guān)注學生主體性的激發(fā)，這樣才能夠有效地引導他們在此過程中進行有效的學習，并促進他們思維的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)。師生互動的積極性直接決定了每個學生在課堂中能否正常地進行有效的學習，保持良好的興趣和激情，有效地開展師生互動才能使課堂教學變得高效、變得科學。主要從對學生自身主體性激發(fā)的角度出發(fā)，來深入地探討當前階段我國小學數(shù)學課堂教學中開展師生互動所存在的問題，以及如何實現(xiàn)有效的師生互動，希望能夠為推動和促進當前階段我國小學數(shù)學課堂的高效開展工作提供有價值的依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學課堂;師生互動;教學策略

當前，小學數(shù)學課堂教學存在諸多的問題，這就需要教師來進行積極不斷的探索去引導學生發(fā)揮課堂的主體性，并利用師生之間的有效互動和對話來引導學生自主學習。所以，教師一定要高度重視互動對話有效開展的重要性，并加以高效實施來促進學生學習興趣的激發(fā)以及高效課堂的開展，逐步地建立起師生之間的良好關(guān)系，促使學生能夠進行有效學習，對知識有全面深刻的掌握和理解，建立和培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)并促使數(shù)學邏輯思維和思考方式的建立。在具體的教學實施中，教師首先要正視互動對話所存在的問題，并作出有針對性的改善和創(chuàng)新來提高數(shù)學課堂教學中師生互動對話的良好效果。

一、相關(guān)理論介紹

師生之間的互動雖然是我們課堂中最重要也可以說是最主要的一種人際交往和互動關(guān)系，但是，如果僅僅簡單地將其局限于數(shù)學課堂上師生之間的交流與互動，也就不利于數(shù)學課堂教學的順利進行，而且這種單調(diào)的關(guān)系也會極大地削弱學生的學習積極性，并產(chǎn)生消極影響，不利于教學活動的開展。在小學數(shù)學教學中師生之間的互動必須要體現(xiàn)出學生的主體性和主導地位，教師作為引導者和指揮者還要充分尊重學生的意愿和心理，加強師生互動。教師可以利用自身的肢體語言、輔導以及提問等方式來完成互動，達到與學生的高效溝通。當前，大多數(shù)老師以成績來評價學生的好壞，在課堂中也是大多數(shù)時間和學習成績較好的同學互動溝通較多，而忽視了和后進生的互動交流，使他們在課堂中一直處于被動地位，學習積極性不高。此外，在教學過程中以民主、自由的方式進行教學，使學生大膽提問、討論并進行信息共享的方式能夠明顯激發(fā)學生的學習潛能和興趣，但是如果教師只是以高壓的方式給學生一種壓迫感，并且有挖苦諷刺學生的行為和語言，久而久之學生也會變得性格孤僻，不愛說話，也不愿意和老師有過多的互動交流，教學效果自然提不上來[1]。所以，教師在課堂中所扮演的角色直接影響數(shù)學教學質(zhì)量的提升以及學生性格的養(yǎng)成、學習習慣的培養(yǎng)，為了達到最高效的師生互動，教師要注重引導學生充分展現(xiàn)自己的能力和水平，并激發(fā)他們的自信心，引導數(shù)學課堂高效開展。

二、小學數(shù)學課堂教學中師生互動對話存在的問題

當前我國小學數(shù)學課堂教學進行了不斷的摸索和實踐，但是在實際實施過程中，隨著新課改的不斷發(fā)展和變化，也對數(shù)學課堂教學效果提出了更高的要求，其中，師生互動對話的實施也存在諸多的不足和缺陷，嚴重制約著我國教育教學質(zhì)量的發(fā)展和提高，制約著教學的高效性和有效性。

1.忽視對學生深入理解知識的有效引導

在數(shù)學課堂開展師生互動對話中，往往都是以提問為主的單方向互動，而忽視了對學生自身表達意愿的訴求。所以，當前小學數(shù)學課堂教學中師生互動對話的效果不佳，而且學生由于沒有得到知識的深刻理解與表達，也就造成沒有意愿參與互動，嚴重阻礙了學生參與到互動教學中，影響了有效課堂以及自主性課堂的開展?；訉υ拺撌墙處熀蛯W生雙方進行的，如果只是教師單方面一味地灌輸講解，學生的思維得不到拓展，就會陷入停滯，無論是綜合素養(yǎng)還是數(shù)學的核心素養(yǎng)都無法得到提高[2]。

2.在師生互動對話中缺乏對學生學習興趣的激發(fā)

小學數(shù)學課堂中進行師生互動對話的作用不止在于使學生更好地理解和掌握知識，還能夠激發(fā)他們良好的學習興趣和熱情，培養(yǎng)扎實的數(shù)學核心素養(yǎng)，并具備自主學習能力以及主動探索問題的意識。在傳統(tǒng)教學模式中教師受傳統(tǒng)觀念的影響，生本理念落實得還不夠徹底，所以教學形式往往比較單一枯燥，沒有注重以互動對話來引導學生進行自主學習，都是以固定的理論知識講解為主，實踐練習較少，也沒有注重引導學生數(shù)學思維的建立和培養(yǎng)，學生沒有形成良好的學習積極性，從而在教學中互動對話的教學模式無法得到很好的落實[3]。

三、小學數(shù)學課堂中進行師生互動對話的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧平等的對話交流課堂

教師要明確自己的定位，只有明確自身在課堂上的定位，才能充分發(fā)揮自身在課堂上的引導作用，將學生變?yōu)閷W習的主體，并且以主導意識建立的團隊合作學習模式才能夠有效地開展，在相互合作的基礎(chǔ)上，使學生的積極性、主動性得到最大化的激發(fā)和發(fā)揮，體現(xiàn)出他們的主體作用，在合作探究學習模式下更有利于學生掌握數(shù)學知識，積累學習經(jīng)驗。教師過分的指導和干預反而會適得其反，使學生的主體作用得不到發(fā)揮，教師要充分明白自己在課堂中只是充當一個引導者的角色，是和學生合作探究、共同學習的一個伙伴，是相互分享知識的一個過程，而不再僅僅是過度地傳授知識的宣講者角色，是探索、思考、相互推動、共同發(fā)展與進步、實現(xiàn)自我價值的一個過程。而且教師應該成為學生自主參與學習活動的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者，有助于學生進行全方面、多方位的發(fā)展。師生之間的交流互動也能夠營造一個和諧平等的對話氛圍，使學生能夠保持探索的欲望以及創(chuàng)新精神，和教師進行平等的交流，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

2.合作探究學習，加強師生之間的有效溝通

合作學習是一種組織學生通過小組共同學習的形式。小組合作活動是我們課堂上達到學習目的的重要因素。合作性活動中的任何學生都可以同時與小組的其他成員共同分享他們在活動過程中所需要探索并且發(fā)現(xiàn)的相關(guān)信息。老師需要深入地了解班級內(nèi)每個學生的知識、學習情況、溝通技巧等方面，將他們劃分成不同的小組，然后與學生進行深入的溝通交流和討論。在小組合作學習的過程中，教師不能袖手旁觀，而要密切關(guān)注他們討論的進度以及效果，再加以適當?shù)囊龑?，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正并做好總結(jié)工作，這才是有效的溝通學習[4]。例如，在學習“小數(shù)的性質(zhì)”這一課時，為了讓學生掌握“0.5=0.50”的數(shù)字關(guān)系，可以要求學生分別用測量和計算等方法探究兩側(cè)小數(shù)的關(guān)系，然后在教師的引導下進行高效的討論，并針對所存在的問題及討論的結(jié)果進行有針對性的分析和驗證，再對不懂的知識點進行有針對性的講解、強化，逐步合作探究解決課上的難點。

3.聯(lián)系生活實際，營造對話環(huán)境

為了達到高效、有效的師生對話，形成良好的合作學習模式，在教學中教師要充分聯(lián)系學生的生活實際，找尋他們感興趣以及和生活相契合的點來營造對話環(huán)境，才能使學生和教師保持良好的溝通交流，從而達到有效的合作與對話。例如，“小明打出租車去8千米以外的外婆家看望外婆的時候，5千米內(nèi)8元，5千米以上每千米2元，最后小明應付給出租車司機多少元？”教師可以聯(lián)系學生平時乘坐出租車的生活實際來營造對話環(huán)境，從而使學生有親切感，貼近生活實際的例子更能激發(fā)起他們學習數(shù)學的興趣，從而達到良好的教學效果。

4.積極建立師生互動對話的教學情境，提升學生主體性

進行師生互動對話需要教師創(chuàng)設(shè)一個良好的對話環(huán)境，從而才能夠促使對話得到有效開展。首先，教師要積極鼓勵學生去表達闡述自己的觀點和認識，了解他們的喜好和需求，并能夠?qū)λ麄儽憩F(xiàn)出來的主動性和積極性給予充分肯定和鼓勵，學生逐步建立起對老師的信任以及對學習的信心，養(yǎng)成主動探究的學習意識，積極質(zhì)疑，積極地分享交流[5]。

5.合理設(shè)置探究的組織模式

在合作研究模式中，教師應善于利用合適素材，組織模式，設(shè)定實踐性、操作性強的研究內(nèi)容，使他們在課堂上互相配合、相互協(xié)調(diào)，引導學生間、學生與老師大膽交流，達到有效的對話、溝通、合作，產(chǎn)生思想上的沖突，促進他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，在學生闡述自己觀點的時候，不管他們的想法和老師是沖突的還是一致的，都要充分尊重學生的想法和意見，鼓勵他們大膽勇敢地表達自己的見解和看法，在合作探究中互相分享學習，從而促進數(shù)學課堂的高效開展。例如，在講解“小數(shù)的運算”一課時，為了提高學生的運算能力可以通過比賽讓學生自主、積極去探索更多更加快速高效的運算方法，進行溝通交流，取長補短，在比賽結(jié)束后進行總結(jié)分析，對易錯知識點進行相互交流，使學生在此過程中能夠?qū)\算的方式掌握得更加熟練，能有效提高運算的速度和效率，能極大地提高課堂教學效率。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下小學數(shù)學課堂教學形式進行了多種嘗試和創(chuàng)新，其中師生互動對話就是學生進行知識、信息、思想、情感交流和積累的過程，不單純是以提問的方式為主要途徑，而是讓學生在質(zhì)疑提問中學會自主思考探究以及勇于表達，從而使教學的有效性得以提升，這就需要老師從學生的學習興趣出發(fā)去進行自主學習引導，并能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，發(fā)揮更有價值的效用，使學生在知識、思維、情感等方面都能夠有所提升。

參考文獻：

[1]潘紅.數(shù)學教師課堂師生互動過程及影響因素研究：以農(nóng)村小學為例[J].課堂教學與實踐，2017（1）：111-112.

[2]李世軒.小學數(shù)學課堂師生互動影響因素及微觀探究[J].課程與教學，2019（2）：28-29.

[3]王于樵.師生互動視角下小學數(shù)學生態(tài)課堂的有效構(gòu)建[J].教育觀察，2019（42）：12-13.

[4]楊剛.談?wù)勑W數(shù)學生態(tài)課堂教學中師生的交往互動[J].學周刊，2019（23）：108.

[5]高文莉.淺析師生互動共創(chuàng)小學數(shù)學高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（43）：171.