張逸文

摘 要：朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是語文核心素養(yǎng)中不可分割的重要培養(yǎng)目標。簡要闡述在小學語文教育工作中培養(yǎng)學生朗讀能力的作用和意義，對朗讀教學現(xiàn)狀進行分析，并從轉變教學觀念、重視情感教學、教授朗讀技巧等方面培養(yǎng)學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;方法策略

許多語文教師在教學中一味地重視學生的語文成績，認為加強學生語文基礎知識教學是促進學生語文水平提升的唯一途徑，這種教學方式難以直接提升學生的語文成績，不利于學生朗讀能力的培養(yǎng)，甚至會降低教學效率。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.缺乏充足的朗讀時間

朗讀是語文學習中最為重要的學習任務之一，也是不可輕視的教學環(huán)節(jié)之一。然而，在現(xiàn)階段的朗讀教學中，學生普遍缺乏足夠的朗讀時間。語文教師為了提高教學速度，往往會在教學過程中縮短學生的朗讀時間，甚至取消朗讀環(huán)節(jié)，導致學生朗讀時間不足。在語文課堂教學中，部分教師會給學生五分鐘左右的時間進行朗讀，這種教學方式難以達到較好的教學效果，不僅不利于學生朗讀能力的提高，還會使學生輕視朗讀教學，導致朗讀能力下降[1]。因此，要想提高學生的朗讀能力，教師必須增加學生的朗讀時間，將朗讀教學滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，有目的地對學生進行朗讀訓練，從而提高學生的朗讀能力和學習效果。例如，在《落花生》這一課的教學中，教師課堂教學中要留給學生充足的朗讀

時間。

2.朗讀內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段語文教學中，許多教師不重視朗讀教學，導致學生朗讀能力普遍不足。朗讀內(nèi)容單調(diào)刻板，課前幾分鐘的朗讀時間對于提高朗讀能力效果作用不強，而單一課文內(nèi)容朗讀導致學生對朗讀缺乏興趣。因此，語文教師在教學中要豐富學生的朗讀內(nèi)容，除了讓學生朗讀課文外，還可以對課文內(nèi)容進行拓展延伸，指導學生朗讀有益的課外書籍，如經(jīng)典名著、童話寓言、詩歌散文等，提高朗讀的趣味性。

二、小學語文朗讀教學策略

1.轉變教學觀念，激發(fā)學生的朗讀興趣

傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的學習需求和教育事業(yè)的發(fā)展，因此，在小學語文教學中，教師要轉變教學觀念，更加重視朗讀教學。轉變朗讀教學觀念是提升學生朗讀能力的前提，教師對朗讀教學的重視程度是影響教學效果的重要因素，教師要與時俱進，更新教學理念，優(yōu)化教學模式和教學方法。首先，教師在語文課堂教學中要合理分配教學時間，根據(jù)教學目標制訂科學具體的教學計劃，讓學生有充足的時間進行朗讀。學生通過朗讀能夠加強對文章情感的體驗，進而加深對文章的理解和認知[2]。同時，教師還可以指導學生在朗讀過程中升華文章的情感和思想，從而提高學生的朗讀能力、理解能力等綜合能力。在增加朗讀時間的同時，語文教師還要重視對學生朗讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文朗讀教學過程中，學生由于對語文知識的厭煩和抵抗心理，會將朗讀教學看作是教師布置的任務，在朗讀中帶著抵觸情緒，導致朗讀效果不佳，對朗讀喪失興趣。因此，在語文教學中，教師要豐富現(xiàn)有教學途徑，多元化構建有趣的教學形式，進而激發(fā)起學生的語文朗讀積極性。例如，在《賣火柴的小女孩》這一課的教學中，文章的創(chuàng)作背景與學生的現(xiàn)實生活存在較大差異，單純的知識教學會使學生對文章表達的情感難以理解。因此，教師除了要在教學過程中讓學生反復進行朗讀外，還可以用多媒體向?qū)W生介紹文章寫作的時代背景，通過視頻、圖片、音樂等形式激發(fā)學生的朗讀自主性，引導學生在理解的基礎上聲情并茂地進行朗讀，進而促進學生朗讀能力的提高。

2.重視個性化朗讀，教授學生朗讀技巧

在朗讀教學中，千篇一律的朗讀形式會讓學生逐漸喪失朗讀興趣，要想讓學生始終對朗讀充滿興趣，教師必須重視個性化朗讀形式，根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用朗讀形式，提高朗讀的趣味性。如，在童話寓言文章的教學中，教師可以讓學生用輪讀的方式講述童話故事;在詩歌散文類文章的教學中，教師可以選擇合適音樂創(chuàng)設良好的朗讀情境。此外，還有領讀、演讀、范讀、自由讀等多種朗讀形式，教師可以根據(jù)文章類型選擇合適的朗讀方式，也可以讓學生根據(jù)自己的興趣喜好選擇個性的朗讀方式，用豐富多樣的朗讀形式提高朗讀的趣味性。此外，教師還要將朗讀技巧教授給學生[3]。朗讀并非簡單地讀準字音，還需要一定的技巧。因此，教師可以采用分層的形式對學生進行朗讀教學，讓全體學生都能夠掌握朗讀的技巧，促進學生整體朗讀水平的提升。教師要讓學生分層朗讀，讓學生在反復朗讀中感受文章的情感，訓練學生有感情地朗讀。例如，在《秋天的雨》這一課的教學中，教師可以先給學生進行范讀，再讓學生模仿教師的語音語調(diào)和朗讀節(jié)奏進行整體朗讀，使學生完全融入課堂教學中，再采用分層朗讀的形式訓練學生的朗讀技巧。向?qū)W生灌輸不同的朗讀技巧是培養(yǎng)學生語文朗讀素養(yǎng)的有效途徑，而且有利于提高學生的學習主動性，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

總而言之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生朗讀能力是提高學生語文素養(yǎng)的基礎，教師在朗讀教學中要轉變教學觀念，把握文章節(jié)奏，重視個性化朗讀，教授學生朗讀技巧，進而促進學生朗讀能力的提升。

參考文獻：

[1]董花.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（4）：1.

[2]何文華.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].讀書文摘（中），2019（1）：85.

[3]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018，384（36）：48-49.