摘 要：在小學語文閱讀教學中，通過趣味教學法能顯著增強閱讀課堂的趣味性，調(diào)動學生的閱讀欲望，并且能指引學生開展深層次、多樣化的閱讀活動，有助于學生閱讀能力的提升。由此，對語文閱讀教學中實施趣味教學法的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：趣味教學法;小學語文;閱讀教學

近年來，小學語文課程教學發(fā)生了很大變化，閱讀教學的重要性也更加突出。在實踐教學中，將趣味教學法應用到小學語文閱讀活動中，既可以提高學生的閱讀水平，還能活躍閱讀課堂氛圍，有助于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，強化了學生語言構(gòu)建及應用素養(yǎng)[1]。

一、趣味導入，激活閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，為了全面提高學生的閱讀興趣，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)采取靈活多變的趣味方式。如教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學生準備一些趣味圖片、視頻，或者是引導學生開展相應的趣味游戲，讓學生可以在趣味活動中融入課堂，并在此過程中初步了解文章的內(nèi)容、主題，便于學生后續(xù)閱讀[2]。在當前的時代背景下，小學語文教師可以利用先進的技術(shù)對語文閱讀課堂進行優(yōu)化，使學生能更加直觀地感受到閱讀內(nèi)容，進而自覺地參與到閱讀探索中。

例如，《景陽岡》一文，由于課文篇幅相對比較大，涉及的生字詞也比較多，學生剛開始閱讀時難免會出現(xiàn)閱讀不暢的情況，進而削弱學生的閱讀體驗，不利于學生的深層次閱讀。對此，在課堂導入階段，教師就可以利用多媒體將武松打虎的相關(guān)視頻播放出來，學生面對形象、有趣的視頻，會表現(xiàn)得很積極。在視頻播放結(jié)束后，教師可以讓學生討論視頻中的內(nèi)容，并根據(jù)視頻說說武松是怎么打老虎的。在學生交流結(jié)束后，教師告訴學生本節(jié)課的內(nèi)容就是詳細介紹武松打虎的故事，學生經(jīng)過之前觀看視頻，會更加自覺地參與到閱讀探索中。同時，學生閱讀過程中，教師還可以讓其與同桌交流，共同解決字詞問題，結(jié)合之前看到的視頻對課文進行分段整理，促使學生實現(xiàn)深度閱讀。

二、設(shè)置問題，增強閱讀效果

在小學語文閱讀課堂上，教師是整個活動的組織者、引導者，要及時幫助學生解決閱讀中的問題，或者是結(jié)合閱讀內(nèi)容為學生設(shè)置一些問題，讓學生在思考問題的過程中加深對知識的理解[3]。在實踐中，小學語文教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，結(jié)合閱讀內(nèi)容適當設(shè)置一些問題，同時學生在閱讀中如果偏離文章中心，教師也可以借助問題引導學生走進文章。當然，為了激活學生的閱讀積極性，教師還可以設(shè)置一些與學生日常生活相關(guān)的問題，讓學生可以借助生活反思課文，幫助學生感受到閱讀的樂趣。

例如，教師在引導學生閱讀《烏鴉喝水》時，可以先讓學生通讀課文，初步了解文章大意。接著讓學生通過分段閱讀的方法對文章進行閱讀，并且在學生閱讀完某一段后，教師可以針對段落內(nèi)容提出問題，讓學生在解決問題的過程中進行更加深層次的閱讀。如在學生閱讀完烏鴉用第一種方式取水后，教師可以讓學生思考：小烏鴉為什么用這種方式喝不到水？如果你是這只小烏鴉，會用什么樣的方式喝水？學生在思考問題的過程中會逐步加深對所讀段落的思考，當學生閱讀完整篇課文后，就能很輕松地回答出教師的問題了。同時，教師還可以在學生閱讀完課文后給出新的問題：在生活中有沒有遇到過類似的問題？是怎么處理的？讓學生深入體會課文的思想、情感，進而促進學生健康成長。

三、表揚、贊賞，保持閱讀動力

小學生的心理承受力相對比較差，教師的表揚、肯定是滿足學生滿足心理需求的重要途徑。所以在小學語文閱讀教學中，教師需要密切關(guān)注學生的閱讀狀況，結(jié)合學生的實際需求，對其進行適宜的表揚、贊賞，促使學生可以更加積極地參與到對文章的閱讀中。在實踐中，小學語文教師需要把控好表揚學生的機會，如學生某一段讀得很通暢，教師要對其進行表揚;有的學生在提煉課文中心思想上表現(xiàn)得不錯，教師也要及時對其進行表揚。這樣學生就會逐步提高閱讀信心，主動地閱讀課文。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生扮演不同的小動物，然后按照課文發(fā)展進行表演，并要求學生有感情地用課文語言展開對話。在學生表演過程中，每個學生的表現(xiàn)是存在一定差異的，有的學生可以很好地表達情感，體會課文內(nèi)容，但是也有的學生存在讀不通的情況。教師在此過程中要對表現(xiàn)好的學生進行表揚，肯定其表現(xiàn);同時也要對表演不順利的學生進行鼓勵，以提高其自信心，讓學生可以快速改正，從而順利地完成表演。此外，教師在表揚學生時，可以用一些指向性話語，如某某同學在哪方面很好，大家可以向他學習，促使學生體會教師的關(guān)注。

綜上所述，在小學語文教學中，注重趣味教學法的應用可以獲得良好的效果，顯著提高學生的閱讀理解能力。因此，在實踐中，小學語文教師要提高對趣味教學法的重視程度，結(jié)合學生發(fā)展需求組織開展趣味活動，以此引導學生更好地融入閱讀課堂，促進學生良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁娟.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略探討[J].新作文（教研），2020（1）：120.

[2]李盼盼.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].中華少年，2019（21）：286.

[3]趙曉敏.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（11）：115.

作者簡介：孫海艷（1990—），女，漢族，安徽人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。