張正武

摘 要：小學語文是一門基礎性學科，特別是近年來在新課程改革浪潮的沖擊下，小學語文課堂越來越具有挑戰(zhàn)性。因此，作為一名小學語文教師，在課堂教學中應該嘗試轉變角色，注重學生學法指導，課堂上多組織形式多樣的語文實踐活動，對學生的學習進行科學合理的評價，如此，才能切實提高課堂教學效率，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：轉變角色;學法指導;實踐活動;核心素養(yǎng);學習評價

近年來，伴隨著新課程改革的深入推進，小學語文課堂教學模式日新月異，諸如 “211”“111”等各種以探究式、啟發(fā)式、參與式為主要形式的教學模式讓人應接不暇。在這種時移勢遷的課程改革的大背景下，作為一名小學語文教師必須加強學習，更新理念，改變教法。下面，筆者就結合課堂教學實踐，具體談談新時期如何做好小學語文課堂教學工作。

一、轉變角色，以學生為主體

語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！庇纱丝梢姡聲r期小學語文教師應該轉變角色，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位[1]。一方面教師應該加強學習，努力提高自身素質。作為教師要利用閑余時間，多讀一些課程改革方面的書籍，多向經驗豐富的教師虛心請教，只有提升自身素質，提高業(yè)務水平，才能更好地駕馭課堂。另一方面改變教學手段，啟迪學生智慧。作為語文教師，應該揚長避短，摒棄傳統(tǒng)教法中不科學的做法，輸入新鮮血液，讓我們的教學手段能夠適應如今的課堂教學模式。課前深入鉆研教材，認真分析學情，合理開發(fā)利用多種教學資源，精心設計課堂教學活動，大膽運用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式的教學方法，讓更多的學生積極主動地參與課堂學習，從而切實提高課堂教學效率。

二、注重學法指導，培養(yǎng)學生的學習興趣

學生在學習語文的過程中，當遇到困難后沒有得到有效解

決，時間久了，因為跟不上就會產生厭學心理，甚至還會破罐子破摔，放棄學習，此時，教師的正確指導就顯得十分重要了。作為一名小學語文教師，首先要清楚小學三個階段的不同教學目標，一個是低年級段，即一、二年級，這個階段的教學目標主要是識字和寫字，識字和寫字是閱讀與寫作的基礎，因此，這個階段十分重要。作為教師，應該把教學的重點放在識字寫字教學上，課堂上，引導學生利用各種方式主動識字，熟記漢字的間架結構，分清同音字，區(qū)分形近字，初步掌握多音字。如引導學生把一些漢字編成朗朗上口的兒歌，通過讀兒歌熟記漢字讀音和寫法。把漢字的記憶融入游戲中，也可以提高識字效率[2]。另一個是中年級段，即三、四年級，這個階段的教學目標主要是句型、修辭、閱讀及初步的寫作。學生在經歷低年級段的學習后，已經積累了大量的詞匯，在進入中年級階段后，就要以句子、閱讀為主。語文課程標準明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睂W生通過閱讀文章，才能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進而從中受到啟發(fā)，從小樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，教師不僅要教給學生正確閱讀的方法，還要教學生如何從別人的文章中品出情感來。還有一個是高年級段，即五、六年級。高年級階段的學生，已經具備最基本的語文常識，這個階段的教學目標就是讓學生讀寫結合，把自己的思想表達出來。因此，寫作教學是這個階段的重中之重。如果把寫作細分，低年級寫作充其量叫“寫話”，中年級段叫“習作”，那么到了高年級段應該就叫“寫作”了。在學生經歷了前兩個階段后，最基本的寫作方法已經掌握，那這個階段就要注重培養(yǎng)學生的觀察、思考和創(chuàng)新能力，鼓勵學生說真話，寫真事，表達真情實感。指導學生學會取材、構思、提綱、起草、修改等最基本的寫作方法，同時，注重讀、說和寫的有效結合，提升學生的創(chuàng)作能力。

三、組織形式多樣的課堂實踐活動，提高學生的語文綜合

素養(yǎng)

語文學習，并不是簡單的文字處理，機械重復的作業(yè)形式和粗糙單一的死記硬背并不能提升學生的語文綜合能力，課堂教學中，教師應該組織形式多樣的課堂實踐活動，才能有效促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。如筆者在教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，為了讓學生明白在每個人的成長歷程中，都離不開批評和鼓勵這兩種截然不同的人生經歷，特意把全班學生分成兩隊，當堂組織小小辯論會，讓全班學生在爭辯過程中，深入理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義。

四、科學合理評價，激發(fā)學生的學習熱情

語文課程標準明確提出：“對學生的評價要注重可行性和有效性，力戒煩瑣，防止片面追求形式。”因此，作為教師，在重視結果評價的同時，不能忽視過程性評價，如有的學生之前學習不用功，通過自己的努力得到了有效提升，教師應該給予一定的表揚和鼓勵。同時，在評價的主體上，除了教師評價外，還要取得家長的密切配合，讓家長、學生全都參與到學習語文的評價中來，給學生一個中肯、全面的評價;在評價的客體上，除了書面評價外，可以綜合運用口頭評價、面談討論、問卷調查等，通過全方位的評價結合，激發(fā)學生的學習熱情。

總之，語文課程作為小學各門學科的基礎，對學生終身發(fā)展都有舉足輕重的作用。因此，在課堂教學中，教師應確立與時俱進的教育觀念，認真鉆研教材，正確理解課程標準，精心組織課堂教學，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，注重學法指導，從而全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔茹霞.體現(xiàn)學生主體地位，把課堂還給學生[J].學周刊，2015（12）：131.

[2]常玲俠.于活動中提高識字效率[J].小學教學參考，2014（33）：24.