馬潤馨

摘 要：“以文帶文”的閱讀模式，類似于主題閱讀，是讓學(xué)生結(jié)合課文，延伸閱讀幾篇與課文相關(guān)的內(nèi)容。方法是課文精讀，“帶文”也就是延伸的文章略讀，再進(jìn)行分析、比較，觀察它們的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的寫作方法、閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“以文帶文”;小學(xué)高年段;閱讀;能力提升

在全民素質(zhì)教育背景下，提高學(xué)生的閱讀能力，不但是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，更是素質(zhì)教育的要求。但是之前我們在語文教學(xué)中，太注重學(xué)生的成績，忽略了素質(zhì)、能力、品質(zhì)、人文的教育，對(duì)于課文的教學(xué)太過單一，教學(xué)中只盯著一篇課文，忽略了教學(xué)過程中的拓展性，也忽略了對(duì)學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明，這種語文教學(xué)方法，不但束縛了學(xué)生的思路、想象力，而且不利于學(xué)生閱讀興趣以及遷移能力的培養(yǎng)，雖然能完成語文教學(xué)的任務(wù)，但是意義狹隘，思路不暢通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥、乏味，他們學(xué)習(xí)范圍有限，見識(shí)增長、知識(shí)積累都受到一定的限制，制約了學(xué)生對(duì)語文的深入學(xué)習(xí)。而“以文帶文”要求，老師給學(xué)生教一篇課文的同時(shí)，讓學(xué)生閱讀幾篇與課文相關(guān)的內(nèi)容，能打開學(xué)生的閱讀視野，拓展其思路，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)更豐富、更飽滿、更有質(zhì)量的語文教學(xué)目標(biāo)。所以，本文談?wù)劇耙晕膸摹痹谛W(xué)高年段閱讀能力提升中的實(shí)踐策略，與大家分享。

一、應(yīng)用遷移法，提高學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用能力

小學(xué)語文老師在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，一直想實(shí)施以點(diǎn)帶面的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更豐富，思路更開闊。但是由于固有教學(xué)思想的限制，在具體的實(shí)施過程中老師只能以一篇課文為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，不管課文的結(jié)構(gòu)、描寫的手法，都是以某一篇課文為例，學(xué)生的閱讀方法、思路就非常局限。而在“以文帶文”的教學(xué)模式下，老師的思路不但變得靈活、開闊，學(xué)生的思路也會(huì)隨之改變，方法也會(huì)隨之豐富，如，遷移法的運(yùn)用，也是學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。比如，在教學(xué)《自然之道》時(shí)，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，如，在什么時(shí)間、寫了一件什么事，什么人物，還有地點(diǎn)、結(jié)果、道理等，以這些要素為中心，繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生高效閱讀，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這種思維導(dǎo)圖的方法，如閱讀《故鄉(xiāng)的蘆葦》《蛇與莊稼》《“打掃”森林》等，不但能豐富學(xué)生思想，而且能讓其掌握類似文章的閱讀方法，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力是一種提升。

二、通過比較，提高學(xué)生閱讀的分析能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生沒有閱讀，他們是進(jìn)行除了課本以外的閱讀，但是閱讀效果不好，收獲不大，不管是低、中段的學(xué)生，還是高年級(jí)段的學(xué)生都是一樣的。究其原因，沒有掌握方法。得法是教與學(xué)的保證，方法不對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效率甚微。“以文帶文”的教學(xué)模式，就是既要拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富內(nèi)容，又要讓學(xué)生從主文與輔文中，通過精讀與粗讀或略讀進(jìn)行比較，提高學(xué)生在閱讀中的分析能力。比如，《刷子李》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是感受人物，學(xué)習(xí)人物描寫的細(xì)節(jié)，看看作家是如何把人物寫活的。為了讓學(xué)生掌握人物描寫特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等，老師可以在精讀《刷子李》的基礎(chǔ)上，再粗讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《小嘎子與胖墩比賽摔跤》，也可以再讀讀拓展閱讀配套上《我的老師》《蘇七塊》等，通過對(duì)課文中對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的觀察、比較，分析不同作家筆下的人物，學(xué)習(xí)不同的人物寫法的精妙之處、獨(dú)到之處等。這樣既有利于提高學(xué)生分析、比較的閱讀能力，又能讓學(xué)生掌握人物作文的寫法，使他們的作文走出流水賬式的記錄。

三、內(nèi)容拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)積累

“以文帶文”的閱讀教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生掌握分析、觀察、對(duì)比等閱讀方法，提高學(xué)生的能力，還能極大地豐富學(xué)生的知識(shí)積累，充實(shí)學(xué)生的思想，使他們對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不再是單一的，而是豐富的。讓他們知道在“以文帶文”的閱讀教學(xué)中，他們學(xué)到的不只是方法、能力，還有知識(shí)的積累、情懷的培養(yǎng)和興趣的養(yǎng)成以及增長課本中能滿足的一些見識(shí)。比如，《太陽》一文的學(xué)習(xí)，老師要借助這篇具有科學(xué)知識(shí)的課文，給學(xué)生拓展一些具有科學(xué)性，含有科學(xué)知識(shí)的相關(guān)閱讀，如《月亮的自述》《神秘的金星》等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，不但要學(xué)習(xí)方法，還要積累科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮“以文帶文”學(xué)習(xí)的最大意義，推動(dòng)閱讀教學(xué)效率的提升。

總之，在新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，“以文帶文”是語文閱讀教學(xué)不可缺少的方法之一，它既能極大地豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，又能增長學(xué)生見識(shí)，讓學(xué)生掌握更多、更豐富、靈活的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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[2]王莉萍.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2018（3）：107.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“以文帶文”模式提升小學(xué)高年段閱讀能力的實(shí)踐研究的研究成果，

課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0108。