黎玲 羅媛

摘 ? 要： 本文選取日本東京書籍出版社的初中英語教材NEW HORIZON與中國譯林出版社的初中英語教材English為研究對象，通過比較發(fā)現(xiàn)：兩版教材插圖數(shù)量均呈遞減發(fā)展，具象性、描繪型、獨立型插圖所占比例較高，組織性插圖所占比例較低;兩版教材插圖數(shù)量遞減速率存在差異;東書版教材在發(fā)散性與實物型插圖的設置上更具特色;譯林版教材的序列插圖更完整，更具動態(tài)效果。

關鍵詞： 中日 ? 初中英語教材 ? 插圖 ? 對比研究

一、研究背景

《義務教育英語課程標準》（2011版）將英語課程總目標具體化為語言技能、語言知識等五項。其中，語言技能從低到高分為五個級別，均強調(diào)插圖的學習，如第三級的“說”技能要求“學生能根據(jù)圖片簡單描繪事物”，第四級的“讀”技能強調(diào)對圖表信息的理解與解釋，第五級的“寫”技能要求學生能夠根據(jù)圖示說明段落。由此可見，插圖在我國教育中已得到一定程度的重視。

隨著課程標準對教材插圖的強調(diào)，有關英語教材插圖的研究日益增多，如朱長青（2011）針對仁愛版初中英語教材的性別角色展開研究，楊香玲（2017）以冀教版英語教材為例研究如何提高插圖利用率，王欣（2020）以人教版初中英語教材為研究對象探究插圖在教學中的意義。但這些研究大多局限于某一套教材，關于不同版本英語教材插圖的比較研究較少。基于這種思考，本文選取日本東京書籍出版社的初中英語教材NEW HORIZON與國內(nèi)譯林出版社的初中英語教材English為研究對象，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與文本分析，探究其特點與局限，為國內(nèi)英語教材插圖的編繪與應用提供一定參考。

二、研究設計

（一）研究對象

本文選取的樣本教材為中日兩國較知名的初中英語教材。中國樣本教材為譯林出版社出版（以下簡稱譯林版）的初中英語教材English，包含七年級兩冊、八年級兩冊及九年級兩冊。日本樣本教材為東京書籍出版社出版（以下簡稱東書版）的初中英語教材NEW HORIZON，包含七年級全一冊、八年級全一冊、九年級全一冊。兩版教材均為最新版本。

（二）對樣本教材插圖范圍的限定

本文對樣本教材的插圖范圍做了一定限制，排除封面及目錄部分、Presentation部分（東書版）、Project部分（譯林版）的插圖。頁眉頁腳處的小圖標也未列入數(shù)據(jù)統(tǒng)計范圍。

（三）對樣本教材插圖的分類

1.功能分類

邁耶（2006）在《多媒體學習》一書中提出插圖的四種功能：裝飾（decorative）、組織（organizational）、解釋（explanative）、具象（representational）。其中，裝飾指吸引學習者注意、提高其學習興趣，具象指具體描繪文本內(nèi)容，組織指明確文本各部分結構關系，解釋指說明原理。

本文參考邁耶的插圖分類，對兩版教材插圖進行功能上的分類統(tǒng)計。由于樣本教材中解釋性插圖較少，幾乎可忽略不計，因此僅采用裝飾、組織、具象這三種功能標記中日兩版初中英語教材插圖。

2.組織形式分類

宋振韶（2006）從認知心理學角度出發(fā)，提出插圖在組織形式上可分為獨立圖、發(fā)散圖、序列圖、多層圖。獨立圖是畫面相對完整的單幅圖，能夠獨立表達某一完整含義。發(fā)散圖是圍繞某一中心展開的多幅圖。序列圖指根據(jù)時間順序排列的組圖。多層圖指包含兩層或兩層以上含義的插圖。

本文參考宋振韶的分類方式，對兩版教材插圖進行組織形式上的分類統(tǒng)計。由于兩版樣本教材中多層型插圖較少，幾乎可忽略不計，因此選擇獨立、發(fā)散、序列這三種組織形式標記中日兩版教材插圖。

3.表現(xiàn)形式分類

康樹林等人（2005）根據(jù)插圖的抽象水平，將教材插圖分為描繪圖、實物圖、漫畫圖三類。其中，描繪型插圖概括現(xiàn)實景象、省略生活細節(jié)，漫畫型插圖對現(xiàn)實高度異化，實物型插圖是對現(xiàn)實的真實寫照，如照片、藝術畫作等。本文參考康樹林等人的插圖分類，將樣本教材插圖根據(jù)描繪型、漫畫型、實物型進行表現(xiàn)形式的分類統(tǒng)計。

三、中日初中英語教材插圖對比

（一）密度對比

譯林版初中英語教材共六冊，除最后一冊教材（9B）只有4個教學單元之外，其余五冊均有8個單元。東書版初中英語教材共三冊，初一年級11個單元，初二年級7個單元，初三年級6個單元。兩版教材插圖數(shù)量統(tǒng)計結果如下。

分析數(shù)據(jù)可知：

1.東書版教材由于單元總數(shù)、頁碼總數(shù)均少于譯林版，插圖總體數(shù)量少于后者，插圖密度更高。

2.隨著年級的遞增，兩版教材插圖數(shù)量均呈遞減變化。學生年齡增長，思維特性發(fā)生變化，邏輯性思維逐漸增強。兩版教材插圖的變化符合學生學習心理發(fā)展趨勢，有助于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.遞減速率存在差異。譯林版插圖的遞減速率高于東書版，由初一至初三年級，譯林版教材插圖的數(shù)量成倍遞減。東書版教材的插圖數(shù)量變化不甚明顯，呈一條較平緩的直線。

（二）功能對比

數(shù)據(jù)分析可得知：

1.具象性插圖在兩版教材中占比均為最高。如NEW HORIZON中具象性插圖數(shù)量最多的單元是第二冊第六單元Rakugo in English《落語》，共有30張。English中具象性插圖數(shù)量最多的單元是七年級上冊第一單元This is me《這就是我》，共計41張。

2.組織性插圖所占比例較低。兩版教材插圖的功能集中于具象與裝飾，組織性插圖未能完全發(fā)揮效用。如NEW HORIZON第一冊第八單元主題為英文書籍，對初一階段的日本學生而言是比較陌生的知識與文化，可以通過組織性插圖呈現(xiàn)相應內(nèi)容。然而該單元的組織性插圖較少，插圖功能仍集中于具象。

（三）表現(xiàn)形式對比

分析數(shù)據(jù)可知：

1.東書版的實物型插圖多于譯林版。東書版教材中實物型插圖數(shù)量最多的單元是第三冊第一單元Pop Culture Then and Now《古今潮流文化》，共有22張實物型插圖，分別為《向日葵》《睡蓮》等著名油畫及日本浮世繪《神奈川沖浪》、知名漫畫形象叮當貓等，每一張插圖均配有日語文字說明，便于欣賞。

譯林版中實物型插圖數(shù)量最多的是八年級下冊第二單元Travelling《旅行》，僅有八張，分別為美國自由女神像、丹麥小美人魚、意大利比薩斜塔等世界知名景觀。

2.譯林版教材的漫畫型插圖角色設置較統(tǒng)一連貫。譯林版各單元均有十一張左右的漫畫型插圖，主角為一只名為Hobo的金毛犬與一只名為Eddie的電子犬，通過它們妙趣橫生的對話引出單元內(nèi)容。東書版教材的漫畫型插圖角色為一只淺黃色小型犬。與Eddie、Hobo的形象貫穿六本教材不同，淺黃色小型犬僅存在于初一年級的教材中，初二、初三年級的教材幾乎沒有漫畫型插圖。

3.盡管中日兩版教材中描繪型插圖占均最高，但插圖人物相差較大。本文選取的東書版教材在原有基礎上增加了Ellen Baker這一教師形象，由她串聯(lián)起大部分描繪型插圖。Ellen Baker容貌靚麗，個性活潑，深受學生喜愛。譯林版教材中描繪型插圖的主要角色是身穿校服的中學生，且在不同對話場景下，角色的裝扮、神情，甚至動作都是相同的，較單調(diào)。在描繪型插圖的角色設置上，東書版教材更具特色。

（四）組織形式對比

分析數(shù)據(jù)可知：

1.獨立插圖在兩版教材中占比最高。獨立圖僅用一幅圖便可表達完整的意思，靈活性強，表達效率高，因此在教材中普遍應用。

2.東書版教材的序列插圖所占比例較低。譯林版中序列插圖多來源于單元伊始Eddie與Hobo的對話，平均每個單元有四張這樣的序列插圖。如八年級上冊第二單元的主題為“School life（學校生活）”，對話開始Hobo問Eddie“Why dont dogs go to school？（狗狗為什么不上學呢？）”該處插圖內(nèi)容是Eddie與Hobo坐在窗前看校車經(jīng)過。對話末尾，Eddie開玩笑說上學就像看電視，文本旁附有Eddie手拿遙控器看電視的插圖。通過序列插圖，學生能夠更直觀地感知事物發(fā)生的順序與過程。東書版教材中序列圖多來源于單元末尾的人物對話，未標注人物姓名，說話者為兩張西方面孔，人物形象未隨對話內(nèi)容改變。在序列插圖的動態(tài)效果上，譯林版教材的設置更具特色。

3.發(fā)散圖數(shù)量相近，分布情況存在差異。譯林版教材中發(fā)散型插圖主要分布于“Welcome to the unit”部分，其余部分如Reading、Grammar、Integrated skills、Task等較少出現(xiàn)發(fā)散插圖。如八年級下冊第一單元主題為Past and present《過去與現(xiàn)在》，“Welcome to the unit”部分展現(xiàn)了不同交通工具的插圖，大巴、火車、高鐵、飛機等，以交通工具的演變呼應時代變化的主題。但Reading部分僅有一張采訪老人的描繪型插圖與公園風景的實物型插圖，并無相關發(fā)散插圖。東書版的發(fā)散性插圖分布較均衡，在各單元的Part1、Part2及Part3均有涉及，提供了更多引導學生發(fā)散思維的可能。

四、關于英語教材插圖編繪與應用的思考

（一）就教材插圖編繪而言

1.將單一插圖向情境性序列圖轉變。如譯林版九年級上冊第四單元Reading部分講述了籃球運動員Spud Webb克服身高缺陷成為一代NBA傳奇的故事，但僅安排了一張他順利扣籃的實物插圖。如果通過情境性序列圖展現(xiàn)Spud Wedd的成長經(jīng)歷，學生就能更直觀地了解他的奮斗歷程，對于“Growing Up”這個單元主題也能產(chǎn)生更強烈的共鳴。

2.增強插圖審美性。東書版教材的插圖在表現(xiàn)風格上趨近于日本漫畫，活潑生動，有利于激發(fā)學生興趣。國內(nèi)英語教材插圖可嘗試采用中國傳統(tǒng)繪畫風格，如水墨畫、版畫等呈現(xiàn)內(nèi)容，使學生在閱讀插圖時，潛移默化地欣賞中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術文化。

3.重視組織性插圖與實物型插圖。組織性插圖能夠幫助學生更好地理解本文各部分的結構關系，有利于學習文本的謀篇布局，培養(yǎng)學生的語篇結構意識。實物型插圖有利于學生開闊視野，了解世界各地的文化。在譯林版教材中，這兩種插圖均有所缺乏，插圖設計者應重視組織性與實物型插圖的編繪與使用。

4.考慮學生知識背景，合理分布插圖。在安排插圖時應考慮學生心理發(fā)展特征、學生對單元主題的熟悉程度，而不是籠統(tǒng)地為所有年級或所有單元布置相同數(shù)量的插圖。

（二）就教材插圖應用而言

1.提高插圖應用的靈活性與針對性。教師在教學過程中可適當增加切合單元核心的插圖。如譯林版九年級上冊第二單元Reading部分的題目為Colours and moods《顏色與情緒》，原插圖是一位畫家在畫五彩斑斕的畫，未體現(xiàn)“情緒”。教師授課時，可自行補充相關插圖，如一個憂郁的人坐在藍色房間里、一個精力充沛的人穿著紅色球衣踢球，不僅符合文本對顏色與情緒關系的描述，還加深學生關于顏色與情緒的認知。

2.扭轉觀念，重視教材插圖的二次開發(fā)。教師應當對教材插圖有系統(tǒng)認知，了解插圖的功能、來源、繪圖手法，更好地剖析圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到圖文教學的著力點。

3.學生應積極配合，主動看圖讀圖，促進插圖教學過程中的動態(tài)生成。當學生對教材插圖提出個性化解讀、思考、質(zhì)疑時，教師應通過評價、判斷、啟發(fā)等方式給予正面反饋，構建真正意義上屬于師生的課堂。

五、結語

插圖是近年來國內(nèi)英語教材研究的熱點問題。本文以國內(nèi)譯林出版社的六冊初中英語教材English與日本東京書籍出版社的三冊初中英語教材NEW HORIZON為研究對象，分析其中插圖在密度、功能、組織形式、表現(xiàn)形式上的異同。研究發(fā)現(xiàn)，兩版教材插圖數(shù)量均呈遞減發(fā)展，均附有大量具象性與描繪型插圖，獨立圖占比最大;組織性插圖在兩版教材中較缺乏。同時，東書版教材更注重發(fā)散插圖與實物型插圖的設置，數(shù)量更多、分布更均衡，插圖風格活潑生動，譯林版教材在序列插圖的動態(tài)效果上更具特色。針對兩版教材插圖的異同與特點，本文就插圖編繪與應用方面提出一些建議，如將單一插圖向情境性序列圖轉變，精選插圖、增強插圖審美性，重視組織性插圖，提高插圖應用的靈活性、針對性等，為國內(nèi)英語教材插圖的研究提供一定的啟示。

參考文獻：

[1]曾天山.國外關于教材插圖研究的述評[J].外國教育研究，1999（03）：20-23.

[2]李定，李臣之.教材插圖二次開發(fā)制約因素與實施途徑——以新課改人教版小學語文教材為例[J].天津市教科院學報，2008（01）：33-36.

[3]王欣.教材插圖在初中英語教學中的應用——以人教版七年級《英語》教材為例[J].現(xiàn)代交際，2020（20）：200-202.

[4]楊香玲.初中英語教材插圖的利用研究——以冀教版教材為例[J].教育與教學研究，2017，31（08）：86-90.

[5]朱長青.仁愛版初中英語教材中性別角色的研究[J].福建教育學院學報，2011，12（01）：83-86.

[6]陳運保，曹小利，吳慧婷，郭妙花.中日新版初中物理教材插圖的比較研究[J].比較教育研究，2014，36（09）：71-76.

[7]理查德.E.邁耶.多媒體學習[M].北京：商務印書館，2006.

[8]康樹林，陳瑤，葉瑞烽.低年級小學語文教材插圖分析研究[J].現(xiàn)代教育科學，2005（08）：43-43+49.

[9]宋振韶.教材插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報，2005（06）：2428.

[10]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社會，2011.