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        知識與經(jīng)驗交融,理智與情感互動

        2021-06-24 02:38:29尹鑫鑫
        文理導(dǎo)航 2021年17期
        關(guān)鍵詞:深度教學(xué)初中物理核心素養(yǎng)

        尹鑫鑫

        【摘 要】教師在物理核心素養(yǎng)理念下,應(yīng)強調(diào)知識的深層次理解和深度處理,引導(dǎo)學(xué)生在分析論證中,能基于邏輯、證據(jù)發(fā)表自己的觀點和見解。本文基于物理學(xué)科核心要素,探討了深度教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性、一致性,嘗試以物理觀念、科學(xué)思維等具體課程目標為抓手,提出了融合物理核心素養(yǎng)要素的深度教學(xué)路徑,力求讓學(xué)生在自由探索與科學(xué)推理中,親身經(jīng)歷問題的猜想、假設(shè)、論證,逐漸形成正確運用科學(xué)證據(jù),敢于創(chuàng)新的物理思維品質(zhì)、觀念和科學(xué)探究能力。

        【關(guān)鍵詞】初中物理;深度教學(xué);核心素養(yǎng)

        深度教學(xué)注重于學(xué)生合作精神、創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)的綜合培養(yǎng),要求學(xué)生能在真實復(fù)雜的情境中,主動整合運用所學(xué)知識和已有的認知經(jīng)驗,遷移到新的條件中,解決實際問題。新課程標準中提出,物理課程要以深化“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究”核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標,教育引導(dǎo)學(xué)生基于科學(xué)證據(jù),正確使用物理思維方法解釋、解決問題。深度教學(xué)與核心素養(yǎng),兩者相一致的闡明了學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)和內(nèi)在價值。教師在融合深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)教育理念的課程中,應(yīng)深化物理知識概念具體目標,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中,認清物理科學(xué)、生活、社會、環(huán)境相互關(guān)系,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中,可以從物理思維角度,靈活運用科學(xué)方法,處理信息,描述、解釋結(jié)果,親身經(jīng)歷物理思維升華與發(fā)展。

        一、引發(fā)情境思想疑惑,激活物理思維觀念

        核心素養(yǎng)所涵蓋的“物理觀念”中指出,教育者在物理教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生形成經(jīng)典物理的能量觀、物質(zhì)觀與相互作用觀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識,自覺運用物理思維、觀點,來解釋自然現(xiàn)象和實際問題。

        例如,教學(xué)《物體的浮與沉》時,教師利用“熱氣球上升、輪船航行”等生活中的物理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究與觀察實踐中,尋找出對應(yīng)的物理規(guī)律,了解改變物體浮沉的有效方法。教師:“木塊、樹葉、鐵塊、銅塊在水面上是什么狀態(tài)?”學(xué)生:“鐵塊、銅塊會沉到水底,樹葉會漂浮在水面上?”教師“為什么鋼鐵做的潛艇可以在水中自由下潛、上???同樣是鋼鐵做的輪船為什么能夠漂浮在水面上?”“什么因素,決定了物體浮與沉?”教師在深度教學(xué)中,要注重對學(xué)生思維能力與質(zhì)疑分析能力的綜合培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在分析、解決問題的過程中,結(jié)合生活經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“二力平衡的條件”等知識要點,主動從物理學(xué)角度提煉知識觀點,探究了解控制物體浮沉的方法。教師:“請推測“塑料瓶、生雞蛋、牙膏皮”放入水中的狀態(tài)?”“用怎樣的方法可以使下沉的物體浮上來,讓浮在水面物體沉下去?”教師向?qū)W生提供“鹽、小硬幣、玻璃杯”等生活材料,激活學(xué)生的生活思維差異,引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)角度,展開科學(xué)的分析與探索。學(xué)生:“牙膏皮捏成空心狀,會漂浮在水面上。”學(xué)生:“在水中不斷加鹽,雞蛋會浮起來。”學(xué)生:“瓶中不斷加硬幣會沉底?!苯處煟骸澳膫€物理量發(fā)生了變化?哪個物理量沒有發(fā)生變化?物體上浮和下沉?xí)r,重力和浮力之間會存在怎樣關(guān)系?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)“阿基米德原理、浮力的計算公式”,主動運用控制變量法,對自己所提出的方法進行分析,探尋物體與密度之間的聯(lián)系,了解改變物體浮沉的有效方法,建立理性的推論,F(xiàn)浮=ρ液V排g=ρ物V物g,所以ρ液V排=ρ物V物,物體漂浮時V排=V物,因此ρ液>ρ物。

        深度教學(xué),強調(diào)學(xué)科知識間的整合性學(xué)習(xí),教師在課堂教學(xué)中,要立足于真實情境的問題解決,調(diào)動學(xué)生的實際認知經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識與技能,遷移到物理思維情境中,用于解決復(fù)雜問題。同時,教師在課堂中,要為學(xué)生提供合理猜測、假設(shè)、質(zhì)疑的探索空間,讓學(xué)生能基于證據(jù),從物理學(xué)角度思考問題,逐漸在理性分析中形成正確物理觀念和科學(xué)思維。

        二、問題啟動邏輯猜想,科學(xué)質(zhì)疑推理創(chuàng)新

        教師在深度課堂教學(xué)中,要強調(diào)科學(xué)思維與日常思維的交互體驗,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,任意思考,讓學(xué)生在問題的交流探究中,由淺入深、由表及里的自主合作,遷移所學(xué)知識,從物理角度解決實際問題。

        例如,教學(xué)《直線運動》時,教師可指導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察和動手畫圖的方式,從物理意義、決定因素、方向、大小角度,進行分析、思考、辨析。教師:“觀察充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律,運動路徑,運動的快慢變化”要求學(xué)生設(shè)計實驗的方案, 驗證、研究玻璃管傾斜放置、豎直放置后的氣泡運動規(guī)律和自己的猜想。觀察玻璃管中,氣泡運動路徑,測出距離, 求出速度,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實驗,從不同角度思考問題,追求觀點與實踐的創(chuàng)新。

        教師:“根據(jù)所得數(shù)據(jù),用描點法畫出圖像,說一說你的發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生:“氣泡的速度幾乎不變”教師:“速度不變的直線運動?”學(xué)生“勻速直線運動”讓學(xué)生能在質(zhì)疑推論的過程中,結(jié)合“滑冰、 自動扶梯”等身邊熟悉的物體運動和已有的知識經(jīng)驗,了解變速直線運動定義,認識勻速直線運動、規(guī)律。

        “科學(xué)思維”涵蓋了科學(xué)論證、科學(xué)推理、質(zhì)疑創(chuàng)新等學(xué)習(xí)要素,教師在深度教學(xué)理念下,要緊密關(guān)聯(lián)物理、社會、技術(shù)、環(huán)境、科學(xué)間的相互關(guān)系,讓學(xué)生在問題的質(zhì)疑、假設(shè)、分析與觀點創(chuàng)新中,獲得大量運用物理知識解決問題的實際體驗,促使學(xué)生在科學(xué)推理和科學(xué)論證的意識反思與批判中,綜合運用邏輯思維、抽象思維,辯證思維,探究物理規(guī)律,發(fā)展科學(xué)思維與質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

        三、正確認識事物本質(zhì),科學(xué)探究解釋描述

        教師基于物理核心素養(yǎng)教育,要強調(diào)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新性、科學(xué)性與趣味性,培養(yǎng)學(xué)生自主獲取證據(jù),讓學(xué)生能以科學(xué)態(tài)度,收集信息、處理信息,綜合運用物理學(xué)知識,創(chuàng)新性的獨立設(shè)計實驗方案,力求使學(xué)生在假設(shè)、推斷、想象的深度反思、評估、探究中,從多個角度,利用多種方法,基于科學(xué)推理和現(xiàn)實證據(jù),實事求是的發(fā)表觀點,科學(xué)正確的概括物理現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律。

        例如,教學(xué)《氣體的壓強》時,教師向?qū)W生演示“空瓶吞蛋實驗?流水實驗、馬德堡半球?qū)嶒?、覆杯實驗”通過趣味展示,激發(fā)學(xué)生研究物理現(xiàn)象的好奇心和求知欲,讓學(xué)生能基于事實,科學(xué)判斷自然事物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。教師:“瓶口比雞蛋小,什么因素導(dǎo)致雞蛋被瓶子吸收?”“裝滿水的瓶子蓋上紙片為什么沒有掉下來?”“馬德堡半球?qū)嶒灛F(xiàn)象表明什么?”“扎洞后的瓶子,擰緊蓋子水不會流出來?”啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身生活認知經(jīng)驗,基于觀察和實驗提出物理問題“大氣有壓強嗎?”進一步猜想液體內(nèi)部有壓強,影響液體內(nèi)部壓強大、小的因素,對已知的知識信息展開質(zhì)疑、分析、歸納、類比,通過科學(xué)推理與思維創(chuàng)新,提出合理猜測,基于證據(jù)作出解釋。教師:“想一想滴管中的液體為什么不會滴落?”“你能說一說大氣壓強產(chǎn)生的原因嗎?”啟發(fā)學(xué)生探究生活中的大氣壓強現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生在推理論證中,理解大氣壓強的存在,發(fā)現(xiàn)大氣壓強是變化的。教師:“馬德堡半球?qū)嶒灛F(xiàn)象表明大氣壓強很大,究竟有多大?”“用什么樣的方法表示大氣壓強的大?。俊睘榱烁玫呐囵B(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)探究精神,教師可組織學(xué)生自主利用氣壓計,獨立設(shè)計實驗方案,測定大氣壓的值,通過不斷深入的科學(xué)探究,知道托里拆利實驗旳原理、方法和結(jié)果,了解大氣壓的測量方法和技術(shù),讓學(xué)生通過親身實驗和測量,感受大氣壓的存在,加強對壓力認識,發(fā)展科學(xué)精神和探究能力。

        思維能力是增強學(xué)生知識學(xué)習(xí)意義的關(guān)鍵因素,教師在融合物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)中,要提高學(xué)生的參與感,突出學(xué)習(xí)的思辨性和實踐性,啟發(fā)學(xué)生在探究、分析、評估、反思、論證中,形成猜想和假設(shè),通過各種科學(xué)的方法,對客觀事物與自然現(xiàn)象作出科學(xué)描述和解釋,讓學(xué)生在體會學(xué)習(xí)物理樂趣的同時,形成具備敢于質(zhì)疑、敢于實踐、勇于探究的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力。

        總之,教師在初中物理課堂教學(xué)中,要注重對學(xué)生反思能力、探究精神、問題意識的引導(dǎo)和培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生在深入思考探究中,主動聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,從物理角度對問題展開質(zhì)疑、分析,靈活運用物理知識技能解決問題。深度學(xué)習(xí)強調(diào)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解物理知識的基礎(chǔ)上,設(shè)計反思性、挑戰(zhàn)性、探究性的問題與任務(wù),促使學(xué)生可以在探究、假設(shè)、抽象、論證等一系列實踐探索中,持續(xù)深化對科學(xué)本質(zhì)的認知和學(xué)習(xí),并能基于科學(xué)證據(jù),深度運用物理思維和科學(xué)方法,處理信息,描述問題、解釋結(jié)果,進而有效實現(xiàn)物理觀念與思維能力的發(fā)展與提升。

        【參考文獻】

        [1]吳燕.基于核心素養(yǎng)理念下的初中物理教學(xué)[J].下一代,2020,000(003):P.1-1.

        [2]程文耿.基于核心素養(yǎng)之物理觀念形成與發(fā)展的教學(xué)策略[J].中學(xué)理科園地,2020,016(001):7-8.

        [3]周燕彬.基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)設(shè)計分析[J].考試周刊,2020,000(013):149-150.

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