劉福娜

【摘 要】近些年來，隨著教學(xué)制度的改革和教學(xué)理念的更新，分層教學(xué)等教學(xué)新方法被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂上。采用分層教學(xué)的方法更符合我國未來人才的培養(yǎng)方向，但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，很多老師由于對分層教學(xué)理念理解不足，不知道如何應(yīng)用這種教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，本論文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)進行了研究，希望能夠不斷完善教學(xué)現(xiàn)狀，更好地進行小學(xué)語文的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

分層教學(xué)是在多年實踐和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂習(xí)慣采用“傳授式”的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，嚴重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。語文老師利用分層教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生進行針對化的教學(xué)和訓(xùn)練，還能夠有效提高學(xué)生的語文成績，促進學(xué)生語言思維的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，受主客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平都有所不同，采用分層教學(xué)的模式能夠最大程度上消除學(xué)生之間的差異，能有效緩解學(xué)生的自卑情緒，讓學(xué)生在同水平的學(xué)習(xí)小組中感受到成功的喜悅。另外，利用分層教學(xué)，老師不需要為了顧全大局而犧牲一些課堂時間進行反復(fù)的說明和講解，這在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生有足夠的時間進行自我提升。利用分層教學(xué)的方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在相互交流和溝通當(dāng)中認識到自己的不足，進而規(guī)避錯誤，取得進步。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標的分層

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文思維，讀好書，會讀書。面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，如果老師采用統(tǒng)一的教學(xué)標準，采用“一刀切”的教學(xué)方法，顯然是不太合理的。為此，小學(xué)語文老師要為好、中、差三個不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分不同的教學(xué)目標，才更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時候，老師就可以對好、中、差三個不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，除了讓他們掌握語文基礎(chǔ)知識，理解文章主題之外，還需要引導(dǎo)他們進行深層閱讀，讓他們搜集一些關(guān)于曹沖的閱讀材料，了解主人公的生平和簡介，補充書本上所沒有的內(nèi)容;對于中等生來說，老師則可以讓他們進行課文內(nèi)容的深層探究，摘抄重點語句進行仿寫練習(xí)，有針對性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于差等生來說，老師則可以降低教學(xué)目標的難度，引導(dǎo)學(xué)生理解好整篇文章的內(nèi)容，掌握教學(xué)大綱所規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識即可。

（二）探究問題的分層

為了提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)語文老師還需要對學(xué)生探究的問題進行分層，讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進行交流和討論，同時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

以《鄧小平爺爺植樹》的教學(xué)為例，老師在設(shè)計教學(xué)方案的時候就要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，然后再根據(jù)可能出現(xiàn)的問題進行分層。對于不同水平的學(xué)生，老師還要注意問題設(shè)置的難度，由簡到繁，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生進行探究。對于優(yōu)等生提出的問題要稍有難度，可以向他們詢問描寫手法、寫作技巧等問題;對中等生提出的問題難度要適中，可以向他們詢問：“作者是如何描寫鄧爺爺植樹的？”對于差等生，老師則可以向他們詢問一些自主發(fā)揮的問題，如：“你們能講一講自己心目中的鄧小平爺爺?shù)男蜗髥?？”通過這樣的方法，可以促進學(xué)生個人的成長和發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的核心素養(yǎng)。

（三）對課后作業(yè)進行分層

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，分層教學(xué)模式不僅僅可以運用在課堂上，還可以應(yīng)用在課外作業(yè)的布置上，通過練習(xí)題的分層，能最大程度地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的能力。所以，老師可以利用分層教學(xué)的方法為學(xué)生布置課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試情況，針對不同層次學(xué)生容易出錯的問題，進行針對性的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生的練習(xí)變得更有效。

具體來說，對于優(yōu)等生，布置的作業(yè)可以以探究性的練習(xí)為主，題目新穎，腦洞要大;對于中等生來說，布置的作業(yè)要以鞏固性的練習(xí)為主，題目多以填空和寫作為主，題型多樣，重復(fù)練習(xí);對于差等生來說，布置的作業(yè)要以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，題目趣味性要足，這樣才能有效提高不同水平學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)具有特殊的教育作用，老師要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，進行高效化的分層教學(xué)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在老師的幫助和指導(dǎo)下，不斷進步，不斷成長，在分層教學(xué)模式的指導(dǎo)下，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

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