康云艷

【摘 要】教學情境設計是指在課堂教學過程中，教師圍繞課程內容積極創(chuàng)設出形象、生動、能激發(fā)學生情緒色彩的體驗式的教學方式。就高中地理學科而言，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是最為核心的教學內容與要求。教師基于學情開展適切的教學情境能最大程度優(yōu)化課堂生態(tài)，激勵學生參與課堂并最終順利實現學生的思維發(fā)展，綜合優(yōu)化學生的地理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中地理;學生發(fā)展;情境設計

教學情境設計是指在課堂教學過程中，教師圍繞課程內容積極創(chuàng)設出形象、生動、能激發(fā)學生情緒色彩的體驗式的教學方式，有助于學生投入精力切實感受、理解教學內容，通過這樣的情境構建，實現學生的“責任感、能終身適應時代發(fā)展需求的人才所具備的必要的品格和能力”，在情景中完善技能的訓練，在訓練的過程中磨練意志，形成正確的付出與獲取的價值觀念。在弗洛伊德所提出無意識心理現象理論中，認為在無意識的情緒變化體驗中，人類能夠不自覺的認識新事物。因此，在課堂上開展教學情境設計，有助于學生在無意識的情緒體驗中認知新事物。構建課堂情景化教學內容，是將地理教育以宇宙地球、區(qū)域國家、社會家庭、個人發(fā)展等多維度進行考量的需要。

教師在創(chuàng)設課堂情境教學的過程中，主要目的是為了提高學生的核心素養(yǎng)，在課堂教學真實度高的情境中，將會極大地調動學生學習的主動性，有助于掌握所學科目內容，提高其運用能力，真正使得地理學習思維融入到學生以后的學習生活中去，能夠以知識為載體，形成核心素養(yǎng)，同時基于核心素養(yǎng)在創(chuàng)設良好的課堂情境教學路徑中，實踐操作的具體路徑有：

一、緊密聯(lián)系生活，加強知識應用

地理學科尤其是高中地理是一門與生活聯(lián)系極為密切的綜合性學科，且我國幅員遼闊，地理環(huán)境差異較大，直觀接觸所有涉及到的地理環(huán)境比較困難，對于高中生的學習具有一定難度，容易使得高中學生采取死記硬背式學習。許多高中學生由于生活環(huán)境變動不大，無法從現有課本的圖文資料中去深入體會地理環(huán)境影響的整體性，從而容易造成學習的局限性，僅僅停留在對課本內容的理解中，無法形成一定的地理核心素養(yǎng)，將地理條件的分析應用到各個地區(qū)領域中去。特別圖文之間描述的銜接可以進行靈活轉換運用。

高中地理湘教版“產業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”是非常重要的一個章節(jié)，對于里面涉及到的各類地理名詞教師要結合生活實際來展開講解。比如說對于“區(qū)位”內涵的講解，如果當地資源或者區(qū)位條件不夠明顯，可以列舉一些經典性的區(qū)位條件，比如從山西的自然資源煤礦去分析，以此分析對于農業(yè)、礦業(yè)、工業(yè)還有商業(yè)、服務業(yè)等產生的影響，并且在授課過程中注意選取此類地區(qū)的真實變化性資料，而不是僅僅呈現某一時期的區(qū)位條件，使得學生能夠培養(yǎng)一種動態(tài)的地理環(huán)境觀。對于自然地理與人文地理之間的銜接時，比如美國福特汽車的零件銷售，此類思維也是地理核心素養(yǎng)中所不可缺少的，對于擴展學生的地理視野，更加全面的分析地理條件以及運用到生活中去都有非常重要的作用，也對于學生在解答陌生地理環(huán)境時提供一定的借鑒思路。

鏈接生活能讓學生迅速調取所獲得的基礎知識，實現知識的遷移與應用能力。教師還可建議學生帶著問題積極參與地理實踐、觀看新聞報道視頻及閱讀相關書籍，用新學知識來分析并嘗試為解決現實問題提出自己的見解。

二、模擬角色練習，訓練轉換思維

地理學科學習過程中注重對于地理因素的多視角分析，特別是在核心素養(yǎng)中對于人地協(xié)調觀念的培養(yǎng)。在分析地理環(huán)境以及需要提出相應對策時，需要從多角度進行模擬分析練習，高中學生特別是高一學生的問題所在即為忽視地理學科的實用性，以學生的角度去分析整理，沒有形成較好的轉換思維。因此，在情景教學設計中同樣可以引入角色練習的指導思路，使得地理學習充滿學習樂趣，也更為靈活。

如在學習“全球氣候變化對人類活動的影響”時，教學目標是層層遞進的，從收集資料認識全球氣候，再到全球氣候對于人類的生產生活等活動的影響，最后到核心素養(yǎng)中非常看重的綜合思維能力。在以往的情感、態(tài)度與價值觀這一學習目標課堂體現時，規(guī)律總結多為直白語言的描述，但本章節(jié)中教師可以提出問題引導其進一步分析，“請你從社會各界來分析闡述應該如何尊重地理發(fā)展規(guī)律”。在課堂中的活動探究環(huán)節(jié)，教師可先提供來自不同區(qū)域、不同角色的人關于全球氣候變化的相關觀點，引導學生從分別來自發(fā)展中國家與地區(qū)、發(fā)達國家與地區(qū)，從事農業(yè)生產、工業(yè)生產、環(huán)境保護部門的不同人群角色去不斷探討分析，在保持一定邏輯思維的情況下，進行層層遞進分析，甚至可以開設一個比較全面的專題來回顧串講以前所學習的各類區(qū)域。使得學生可以依據一定的地理思維來重新梳理章節(jié)學習的順序，更好的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

代入角色、融入情境能讓學生從不同的角度對某一地理問題做分析，在對同一問題的多次思考后，學生自然能逐步建立思路，具備基本的思維變換能力。多個案例的分析來強化學生對所學知識的鞏固程度，不會再出現學生消耗了很多時間強化了記憶但遇到新情境問題時不知道如何切入并精準解決問題的現象。學生的思維品質和實際問題解決能力因此得以不斷優(yōu)化。

三、調整授課模式，加強思維指導

在高中地理課堂上，學生形成了在一定的人地協(xié)調觀之后，需要重點培養(yǎng)學生的綜合性思維，具備從“動態(tài)”、“全面”、“系統(tǒng)”的思維方式到解決地理問題時所需要的思維能力，這些均需要在授課過程中有意識的進行培養(yǎng)。其中的要素綜合能力、時空綜合能力以及區(qū)域綜合能力，需要平時學習中針對學習方法和思維進行指導訓練。教師需在遵循高中學生已有的地理知識的條件下，將思維的訓練與拓展?jié)B透到日常教學工作中去。

如在學習“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型”這一內容時，教師指導學生對影響農業(yè)的區(qū)位因素做分析時應避免模板化，讓學生能夠結合具體的區(qū)位條件進行必要分析。在讀圖時，指導學生能夠從隱含的經度緯度以及以前學過的知識進行隱含信息挖掘，注意呈現整個分析過程，并且選取相關題目進行練習，逐漸培養(yǎng)學生的要素綜合能力。農業(yè)是全球行業(yè)發(fā)展中不可忽視的第一產業(yè)，但由于地理差異性較大，各地農業(yè)發(fā)展類型有所不同。在對于差異性較大農業(yè)產業(yè)分析時，帶領學生首先從時空中進行分析，比如從小的切入點入手針對水資源的差異進行分析，在相關水危機的成因上進行多角度例如自然和人文的條件分析，培養(yǎng)一定的綜合能力和辯證性思維。最后結合以前學習過或者將要學習的經典區(qū)域進行區(qū)域中農業(yè)的綜合分析，注意在整個教學設計的過程中配合板書進行框圖分析，畫出邏輯思維導圖，把握各要素分析之間的依據。在課后練習過程中教師能夠有意識選取經典題目，引導學生復述思維過程，對于其中出現的缺乏地理分析依據、地理分析依據錯誤等問題進行指導，將思維的形成過程融入到日常的地理學習中去。

與其他學科相同，高中地理學科的教學目標的順利達成關鍵在課堂。重視學生在教師精當設計的課堂上的思維延展，恰當探究活動安排，側重于借助同伴間的協(xié)作促進問題分析全面、科學、完整。教師一定要讓學生充分展示自己對問題分析的過程，找到其中的主要問題并精準施策。

綜上，基于核心素養(yǎng)在課堂教學情境設計路徑的過程中，教師應充分認識到情境設置對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用，巧妙嫁接知識內容，解決抽象事物理解難的問題，設計出符合各階段學生心理特點的教學情境，以核心素養(yǎng)為最高實現目標，鼓勵學生敢于提出質疑，動手探索問題、融入角色體驗人文知識，注重學生隱形學習過程，真正強調透過地理表象看本質的學習方式，有效激發(fā)學生積極主動學習掌握知識，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到地理課堂教學中。

【參考文獻】

[1]張娟.中學地理教學情境設計研究[D].華中師范大學，2017.

[2]尤華云.現代教育理念下地理教學情境創(chuàng)設研究[D].華中師范大學，2017.