陳克宏

摘 要：基于新課改要求，教師應(yīng)該從系統(tǒng)性的角度對美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析，認識到現(xiàn)有的矛盾以及問題，從而通過美術(shù)教育達到培養(yǎng)并提高學(xué)生審美能力的目標，進一步深入改革小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式及方法，并落實教育創(chuàng)新，向美術(shù)課堂中融入民間美術(shù)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，充分發(fā)揮民間美術(shù)資源的藝術(shù)性、特色性以及民族性特點。本文試就在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入民間美術(shù)資源培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)策略展開探討，希望能夠為提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：民間美術(shù)資源;小學(xué)美術(shù);審美能力;素質(zhì)教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.083

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生的生活閱歷較少，還沒有形成較強的綜合美術(shù)能力以及認知能力。要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的審美行為與意識，教師需要合理規(guī)劃小學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)。在教育探索過程中，教師應(yīng)該對民間美術(shù)資源展開深入研究，了解其發(fā)展規(guī)律及性質(zhì)，找到民間美術(shù)資源與小學(xué)美術(shù)課程之間的契合點，結(jié)合實際學(xué)情，從科學(xué)與理性的角度向課堂中導(dǎo)入民間美術(shù)資源。另外，教師應(yīng)該從一些較為成功的審美能力培養(yǎng)案例中汲取經(jīng)驗，將對美的動態(tài)學(xué)習(xí)作為出發(fā)點，靈活運用信息化教育技術(shù)將多樣化的民間美術(shù)資源呈現(xiàn)出來，從而營造良好的美術(shù)教學(xué)氛圍。

一、對民間美術(shù)資源與小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的認知

（一）民間美術(shù)資源

民間美術(shù)資源是以人們的實際生存與娛樂需求為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進行取材，將某項目標作為中心進行設(shè)計和制作，所形成的為自身服務(wù)并具有較高審美價值與情趣的產(chǎn)物。比如在舊石器時期出現(xiàn)的獸骨針、骨梳等，新石器時期出現(xiàn)的帶有比較簡單的圖案的陶碗，奴隸社會中人們用來祭祀的以饕餮作為雕刻紋樣的青銅器物，秦漢陵墓中有著精美雕刻花紋和人物畫像的石和磚，隋唐時期的石窟、唐三彩，宋代的瓷枕與魚紋瓷盤，出現(xiàn)在廟會上的泥塑，慶祝年節(jié)用的窗花以及年畫，等等。在地域、歷史、環(huán)境等多方面因素的影響下，盛行于不同地區(qū)的民間美術(shù)資源也表現(xiàn)出較強的特色與較大的差異。小學(xué)美術(shù)教師在實際教學(xué)中對這些資源加以應(yīng)用時，應(yīng)該充分考慮到美術(shù)課程的教學(xué)要求，并對其進行深入挖掘，這樣才能將民間美術(shù)資源的教育價值充分發(fā)揮出來。

（二）審美能力

審美能力，指的是藝術(shù)鑒賞能力，具有較強的綜合性，包括鑒賞美、創(chuàng)造美、評價美以及感受美等幾個方面。審美評價能力指的是學(xué)生自身具備基礎(chǔ)的審美鑒賞意識，能夠綜合分析審美對象的價值、內(nèi)容、性質(zhì)、形式等層面，將“美”作為中心，客觀提出評價。審美創(chuàng)造能力指的是基于評價、鑒賞與感受能力，以某個創(chuàng)作目標為根據(jù)，運用美術(shù)表現(xiàn)技巧以及藝術(shù)形式，創(chuàng)造出體現(xiàn)美學(xué)特征以及藝術(shù)形象的作品的能力。要想達到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標，教師應(yīng)該將創(chuàng)造思維、實踐與學(xué)習(xí)、藝術(shù)訓(xùn)練作為前提[1]。

二、將民間美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生審美能力存在的問題

盡管一些教師從自身的角度認識到了審美教育的重要性，在課堂中開設(shè)了相應(yīng)的環(huán)節(jié)，但是仍然側(cè)重于講解教材當(dāng)中的內(nèi)容，并未在美術(shù)課堂中合理導(dǎo)入民間美術(shù)資源。一些教師以營造輕松和諧的課堂氛圍為目標，經(jīng)常會在課堂中展示豐富的民間美術(shù)作品，但并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其進行深入分析，也缺少對于先進教學(xué)方法的應(yīng)用。如果學(xué)生沒有完全掌握美術(shù)課堂的核心內(nèi)容，只能在形式層面獲取美術(shù)知識，學(xué)習(xí)效率較低。還有一些美術(shù)教師在向課堂中導(dǎo)入民間美術(shù)資源的過程中，完全照搬以往的方法和方案，教條化地遵循某些規(guī)律帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識以及進行繪畫練習(xí)[2]。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)思維與審美能力逐漸固化，創(chuàng)作出的美術(shù)作品千篇一律，缺乏新意。

三、引入民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）立足學(xué)情有效整合民間美術(shù)資源

民間美術(shù)資源當(dāng)中蘊含著勞動人民的實際審美觀，將民間美術(shù)資源融入小學(xué)美術(shù)課堂中的理念為教師提供了更加豐富的教學(xué)思路。對于小學(xué)美術(shù)教師而言，要想借助民間美術(shù)資源開展美術(shù)教學(xué)活動，并達到理想的效果，就應(yīng)該對民間美術(shù)資源的特點形成清楚的認知，即隨意性、完美性、實用性、抽象性等。教師應(yīng)將小學(xué)美術(shù)教學(xué)核心作為著手點，將培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力作為目標，積極開發(fā)合適的美術(shù)教學(xué)資源[3]。以信息技術(shù)發(fā)展為背景，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的民間美術(shù)資源，突出美術(shù)教學(xué)的特色以及多元化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將其作為出發(fā)點積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。另外，教師也可以引入更多生活化的元素，導(dǎo)入一些反映民間美術(shù)資源的事物以及案例，使學(xué)生能夠借助生活化資源進行學(xué)習(xí)。教師還可以在充分認識學(xué)生審美能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將一些形式較為多樣的內(nèi)容創(chuàng)造性地引入教學(xué)活動中，比如民間雕塑、民間剪紙、皮影、年畫刺繡、編織、陶瓷、布偶、面塑等，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞與分析其創(chuàng)作形式、風(fēng)格以及藝術(shù)特點等。這樣的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，從而達到提升學(xué)生審美能力以及思維能力的目標。

（二）結(jié)合民間美術(shù)資源營造審美教學(xué)環(huán)境

審美能力的形成需要一定的基礎(chǔ)，包括審美情趣、生活經(jīng)驗、藝術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)知識等，學(xué)生要能夠抓住側(cè)重點，鑒賞審美對象，并感受到其中的魅力。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠獲取并積累更多審美情感與體驗，幫助學(xué)生在思維層面建立美術(shù)與生活之間的橋梁，根據(jù)自身的認知能力、思想情感等對美進行感受與體驗，并融入美術(shù)作品創(chuàng)作當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生逐漸形成藝術(shù)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀念的影響下，一些教師將教學(xué)重心完全放在了向?qū)W生傳授美術(shù)知識與技巧上，將大部分課堂時間都用來向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生對美術(shù)作品進行臨摹，并反復(fù)練習(xí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力這項目標。與邏輯思維相比，小學(xué)生的形象思維發(fā)展更為迅速，這就說明學(xué)生無法在脫離教師指導(dǎo)的情況下獨立賞析一些具有民族氣息與地域風(fēng)格的民間美術(shù)作品[4]。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)美術(shù)教師可以借助信息化設(shè)備以及技術(shù)，運用直觀化的形式呈現(xiàn)民族美術(shù)資源，比如圖像、動畫、視頻、音頻等，通過進行相應(yīng)的處理以及編輯，并利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來。教師也可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的氛圍，將學(xué)生的多重感官調(diào)動起來，使學(xué)生能夠從多元化的角度鑒賞美術(shù)作品。教師也可以在充分了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力以及認知能力的前提下，運用信息化設(shè)備為學(xué)生展示繪畫技能，使教師的示范和講解能夠與學(xué)生的獨立臨摹有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的審美思維，完成有效的課堂練習(xí)。例如，教師講解到“水墨畫”這個部分時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放水墨畫發(fā)展歷程，展示用花鳥畫、人物畫、山水畫等裝飾的陶瓷、屏風(fēng)、扇面、刺繡等資料，并引導(dǎo)學(xué)生將其與油畫、素描、水彩畫等美術(shù)形式進行對比分析，強化學(xué)生對水墨畫的特點、風(fēng)格、技巧的掌握程度。然后教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以“水墨”與“古詩”作為教學(xué)情境的主題，為學(xué)生呈現(xiàn)《蛙聲十里出山泉》《梅花月影圖》等美術(shù)作品，并展示與美術(shù)作品相關(guān)的詩句，在學(xué)生的思維層面建立詩與畫的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、光影、表現(xiàn)技巧、繪畫筆法等方面進行美術(shù)鑒賞，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法和意見，并根據(jù)自己的意愿選擇一幅美術(shù)作品進行臨摹，從而掌握繪畫技巧。另外，教師還可以讓學(xué)生吟誦幾首自己比較喜歡的古詩，揣摩古詩的內(nèi)涵，將自己的感悟用水墨畫的形式表達出來。這樣的教學(xué)方法有利于強化學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識，增強其民族自豪感，發(fā)揮民間美術(shù)資源的教育作用。

（三）借助民間美術(shù)資源開展豐富的教學(xué)活動

一般情況下，在多個因素的同時作用下，不同的小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力方面的差異性更加明顯，學(xué)生在對美的發(fā)現(xiàn)、感知、理解、創(chuàng)造、應(yīng)用等方面表現(xiàn)出較多的不同之處。針對這種情況，小學(xué)美術(shù)教師可以將民間美術(shù)資源切實應(yīng)用于豐富的美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，從更加深入的角度促使學(xué)生形成審美感知與體驗。根據(jù)教學(xué)目標與進度，教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)計一些活動環(huán)節(jié)，比如，民間美術(shù)知識搶答、民間美術(shù)繪畫比賽、民間美術(shù)技藝競賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生個體之間不同的發(fā)展情況，將培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力作為目標，把學(xué)生劃分成若干個美術(shù)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進行自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“剪紙故事”這個部分時，可以先讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中查找一些關(guān)于民間剪紙藝術(shù)的資料，掌握更多與剪紙相關(guān)的信息，也可以收集一些民間剪紙作品，比如喜鵲登梅、鴨子戲蓮等，在課堂上互相展示與分享，學(xué)生在對剪紙作品進行鑒賞的過程中，能夠?qū)W習(xí)到剪紙的方法和技巧。完成教學(xué)后，教師可以為學(xué)生組織以剪紙為主題的實踐活動，使學(xué)生能夠了解到不同地區(qū)的剪紙?zhí)攸c與風(fēng)格，根據(jù)自己的喜好進行剪紙練習(xí)。學(xué)生完成剪紙作品后，可以互相評價，從而促使審美能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的持續(xù)深入為小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供了較為堅實的推動力，但同時也提出了新的教學(xué)要求，教師應(yīng)該側(cè)重于以實際課堂為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的能力。以新課程改革為基本方向，小學(xué)美術(shù)教育進入了一個新階段，教師應(yīng)該將更加多元化的元素導(dǎo)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是民間美術(shù)資源，用以促使學(xué)生逐漸形成審美能力。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該立足學(xué)情，有效整合民間美術(shù)資源，并據(jù)此營造審美教學(xué)環(huán)境，借助民間美術(shù)資源開展豐富的教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，并全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

參考文獻：

[1]劉穎.小學(xué)美術(shù)教育中民間美術(shù)教學(xué)的運用研究[J].藝術(shù)評鑒，2020（8）：141.

[2]李曉建.民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用[J].美術(shù)教育研究，2020（8）：106.

[3]陳偉.民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2019（4）：148.

[4]田浩，李偉.小學(xué)教育中的民間美術(shù)活態(tài)教學(xué)研究[J].美術(shù)大觀，2018（6）：124.