康力恒

摘 要：在教育改革不斷發(fā)展的今天，教育理念不斷發(fā)展，很多新型的教育理念出現(xiàn)在家長和教師的視線中，這就需要教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來觀察教育方向，充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓展思維，提升綜合素養(yǎng)。在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，在新的發(fā)展理念下合理開發(fā)拓展課程，并在具體的教學(xué)中不斷實踐，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，優(yōu)化學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)教育真正為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育改革;教育理念;拓展課程;實際情況

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.044

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容比較豐富，不單單包括數(shù)學(xué)教材，還包含一些符合學(xué)生心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的拓展課程。在當(dāng)前的發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)中的拓展課程是比較重要的，也是比較豐富的，但是在具體的應(yīng)用中還是存在很多問題。具體來說，部分教師沒有重視數(shù)學(xué)拓展課程，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好數(shù)學(xué)教材就可以，沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生一味地學(xué)習(xí)教材很容易產(chǎn)生厭倦心理，沒有數(shù)學(xué)興趣。小學(xué)生年齡小，心理認(rèn)知還不完善，而拓展課程則符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)，不僅可以滿足他們的好奇心，還可以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，有利于他們的全面發(fā)展，符合教育新趨勢的方向。

一、拓展課程提出的背景及內(nèi)涵概述

（一）背景

拓展型的課程最早在我國上海提出，在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)對拓展課程做了研究，并進(jìn)行了課程的改革。后來教育部提出小學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該從實際出發(fā) ，實施國家的規(guī)定，認(rèn)真貫徹必修課程，積極開發(fā)選修課程。再后來上海提出學(xué)校的課程應(yīng)該由基礎(chǔ)課程、研究課程和拓展課程組成，到此拓展課程真正走進(jìn)了學(xué)校的教育體系。拓展課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升自我規(guī)劃的能力和選擇能力。它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在課程設(shè)置的場景中輕松學(xué)習(xí)，積極探索，以此來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在開放性課程的引導(dǎo)下具備現(xiàn)代學(xué)生的特征[1]。

（二）內(nèi)涵

拓展課程是以學(xué)生教育為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。與基礎(chǔ)型課程相比，具有開放性特點(diǎn)，學(xué)生在拓展課程中可以盡情展現(xiàn)自己的個性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。拓展課程可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師提供一種新型的教育方式，讓學(xué)生在自主選擇的過程中提高自己能力，屬于一種新的教育評價機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)中的課程拓展，主要是根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識，延伸數(shù)學(xué)課程的空間、文化，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，這還激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供保障，讓學(xué)生的思維全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展教學(xué)中存在的問題

（一）教師對數(shù)學(xué)拓展認(rèn)識不夠

在提出了拓展課程以后，學(xué)校要求教師重視數(shù)學(xué)拓展課程，但是在實際的教學(xué)中，有的教師仍然對數(shù)學(xué)拓展課程沒有重視起來，還是以基本課程為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對數(shù)學(xué)拓展也沒有形成相應(yīng)的能力。比如，教師過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)必修課程，在這種情況下，拓展課程邊緣化。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也比較僵化，遇到數(shù)學(xué)問題不會舉一反三，長此下去，學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂沉悶無比，不愿意聽教師講解[2]。小學(xué)生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，教師的這種思想阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）學(xué)校缺乏拓展課程評價體系

數(shù)學(xué)拓展很重要，但是有的教師在實際教學(xué)中由于能力有限，課程設(shè)置比較隨意，沒有結(jié)合學(xué)校的整體規(guī)劃，對拓展課程內(nèi)容粘貼復(fù)制。很多教師在進(jìn)行拓展教學(xué)時直接在網(wǎng)上復(fù)制一些案例，學(xué)生無法深刻理解拓展數(shù)學(xué)的思維。縱觀目前的小學(xué)教育，大部分學(xué)校沒有建立起一套完善的拓展課程評價體系，也沒有對教師展開拓展課程專業(yè)培訓(xùn)，很多教師對拓展教學(xué)比較茫然，不知道從何做起。拓展課程的實施需要有一套完整的課程體系，學(xué)校要采取合理的措施對教師進(jìn)行評價，在制度上保障拓展課程的落實，但制度的缺乏導(dǎo)致拓展課程沒有真正應(yīng)用起來。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程的開發(fā)

（一）借助數(shù)學(xué)繪本融入數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)繪本是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工具，數(shù)學(xué)繪本教學(xué)一般是指教師在教學(xué)中選取一些有趣、精美的繪本，根據(jù)數(shù)學(xué)知識設(shè)計繪本，從而促進(jìn)教學(xué)的一種手段。小學(xué)生天生喜歡聽故事，性格活潑好動，對于一些未知的事物充滿著興趣，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)繪本時可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，并可以嘗試解決問題，教師在利用繪本的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動性，促使他們養(yǎng)成了數(shù)學(xué)基本的思維和素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)生認(rèn)識數(shù)時，借助數(shù)學(xué)圖畫繪本可以讓學(xué)生在圖畫繪本中認(rèn)識數(shù)字，感受數(shù)學(xué)的美妙，學(xué)生之間歡樂的討論氣氛讓他們的智慧得到了分享。

（二）借助實驗激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課程是一個比較抽象的課程，其中涉及的邏輯和思維都比較抽象，小學(xué)生還不具備基本的思維，而數(shù)學(xué)實驗可以幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)思維簡單化、形象化。在實際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，盡情猜想，實地操作，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的性質(zhì)和規(guī)律。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多都是需要借助實驗才能給學(xué)生講解清楚的，教師要盡可能利用實驗來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。如果只是講解書本上文字的內(nèi)容，學(xué)生沒有新鮮感，很難讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力[3]。當(dāng)然，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師做好引導(dǎo)即可，不能代替學(xué)生做實驗，否則學(xué)生體會不到主人翁的滿足感。

（三）借助動手操作發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生受年齡限制，對數(shù)學(xué)沒有相應(yīng)的理解能力，因此教師應(yīng)該把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，讓學(xué)生以直觀的感受體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在實際的教學(xué)中，很多學(xué)生的計算能力非常出色，但是當(dāng)遇到一些圖形的計算時會顯得比較困難。這時，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生通過親手操作理解數(shù)學(xué)中的問題。比如，在學(xué)習(xí)正方形的面積過程中，部分學(xué)生對正方形的理解不是很深刻，教師可以讓學(xué)生在課堂上自己制作一個正方形，觀察其特點(diǎn)，或者實地計算地板的面積。學(xué)生經(jīng)過自己動手，可以多角度觀察數(shù)學(xué)，其思維更加開闊。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程的開發(fā)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在實施拓展課程時要創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡開放教育和收斂教育相互結(jié)合的原則，在教學(xué)中靈活應(yīng)用拓展教學(xué)。在實際開展中，有的教師為了拓展而拓展，學(xué)生沒有從中受到益處，還有的教師照搬別人的拓展方法，不會在拓展教學(xué)上下功夫。在這種情況下，拓展課程沒有體現(xiàn)它的真正價值，學(xué)生不僅沒有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，還浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時間，甚至浪費(fèi)了教育資源，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了解決這些問題，教師在進(jìn)行拓展教學(xué)時必須要以新的理念和方法來給學(xué)生展現(xiàn)不同的教育方法，不能為了完成教育任務(wù)機(jī)械地實行拓展教學(xué)，而是要把學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗重視起來，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學(xué)，立足學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計課程，在拓展課程中融入數(shù)學(xué)的邏輯、思維和價值，讓學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成數(shù)學(xué)基本品質(zhì)。只有這樣，才能讓拓展教學(xué)發(fā)揮真實價值，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

（二）合理設(shè)置拓展課程內(nèi)容

教師在設(shè)置拓展課程內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)置課程。不同年級和不同性格的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來施教。在課程設(shè)計中不能流于形式，對于低年級的學(xué)生要關(guān)注計算方法的培養(yǎng)，而對于高年級的學(xué)生要注意思維的培養(yǎng);對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要加強(qiáng)基本知識的應(yīng)用，而對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生則更要關(guān)注其拓展知識的應(yīng)用。教師通過個性化的課程設(shè)置，可以有針對性對學(xué)生展開輔導(dǎo)。精心設(shè)計課程中的每一個問題，既要注重技巧的講解，還要關(guān)注方法的積累，在課程設(shè)置方面給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在具體的實際操作中，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)思路不對，要及時調(diào)整戰(zhàn)略，改變其教學(xué)方式，在具體的實踐中不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

（三）轉(zhuǎn)變教育思想，重視拓展課程

數(shù)學(xué)拓展課程的開展符合當(dāng)今的教育形勢，教師要重視拓展課程。作為數(shù)學(xué)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)知識，給自己及時充電，更新自己的數(shù)學(xué)知識體系，利用新的教育理念來促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的基本課程，讓學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還要重視拓展課程，通過科學(xué)的方法來教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，把學(xué)生放在教學(xué)的主要位置[4]。轉(zhuǎn)變思想，重視學(xué)生的推展課程?，F(xiàn)在的學(xué)生思維能力發(fā)展迅速，因此教師要做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，把拓展課程納入數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時還可以多角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。此外，學(xué)校要完善拓展課程實施體系，把教師的拓展課程教學(xué)作為評價教學(xué)成績的一個標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常組織教師們參加一些拓展課程教育講座，或者舉辦拓展課程大賽，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)拓展課程成為教育中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

當(dāng)下，社會發(fā)展迅速，教師利用拓展課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這不僅符合學(xué)生的思維發(fā)展要求，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。小學(xué)生是祖國的花朵，將來肩負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化社會的任務(wù)，但小學(xué)生也有著自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒有自制力，思維發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。鑒于此，教師要根據(jù)學(xué)生的特征積極拓展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)建一個科學(xué)多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

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[3]金志堅.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實踐研究[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：22.

[4]尤明祿.小課題研究引領(lǐng)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與實施——小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與實施例談[J].科學(xué)咨詢，2017（12）：108.