杜明民

摘 要：情境教學(xué)法是根據(jù)課本知識，結(jié)合多媒體等多種手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)感知環(huán)境的教學(xué)方法。高中生物學(xué)科因其范圍廣、復(fù)雜度高的特點，僅僅依靠文字說明是不足以實施高質(zhì)量教學(xué)的，因此引入情境教學(xué)法顯得至關(guān)重要。尤其針對知識體系龐大的高中生物，此舉更加必不可少。本文從開展情境教學(xué)的優(yōu)勢、需遵守的原則以及滲透策略進行了分析研究，旨在有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;課堂滲透

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.042

由于高中生物學(xué)科本身復(fù)雜度較高，學(xué)生單純靠課本認識該學(xué)科則有一定困難。借助其他手段，使用情境教學(xué)法可以一定程度上解決此問題。本文從情境教學(xué)法在高中生物課堂中實施的優(yōu)勢和需遵守的原則入手展開論述。

一、在高中生物課堂中，開展情境教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生更加全面理解生物知識

情境教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，全方位立體地為學(xué)生展現(xiàn)生物學(xué)科的美妙之處。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教科書幾乎是唯一可供學(xué)生認識生物學(xué)的材料，但生物是靈活多變的學(xué)科，一味紙上談兵，效果十分有限。結(jié)合多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻、音樂等方式可以促進學(xué)生對自然事物的進一步了解。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效果

學(xué)生正處于好奇心非常強的階段，容易被新鮮有趣的事物吸引。生動活潑的課堂氛圍和能夠使學(xué)生仿佛身臨其境的教學(xué)方式可以極大地幫助學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)心態(tài)，由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。這樣才能創(chuàng)造出有氣氛有創(chuàng)造力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，發(fā)揮課堂的最大效益。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)的一大特點是讓學(xué)生在教師提供的良好情境之中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主學(xué)習(xí)。通過這一過程，學(xué)生能夠掌握發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的良好能力。并且隨著能力的不斷應(yīng)用，情境教學(xué)的優(yōu)勢將不斷擴大，并可能成為伴隨學(xué)生一生的重要能力。因此，在課堂教學(xué)中，有意識地為學(xué)生提供良好的情境教學(xué)環(huán)境是非常有必要的。

二、將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物課堂所需要遵守的原則

（一）學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有以學(xué)生為中心設(shè)計課堂內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能獲得高效的教學(xué)成果。如果教師只憑自己的經(jīng)驗和感覺教學(xué)，不顧及學(xué)生的接受度和理解力的話，再生動的情境教學(xué)環(huán)節(jié)也會變得枯燥無味。所以，無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂活動，一定要從學(xué)生角度出發(fā)看問題、想問題，做到以學(xué)生為主體進行情境教學(xué)。

（二）具體分析，靈活多變的原則

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)其內(nèi)容特點選擇合適的情境教學(xué)方式，而不能千篇一律地使用同一種教學(xué)手段。這不僅與情境教學(xué)的初衷相悖，長此以往還會導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，失去情境教學(xué)法的獨特優(yōu)勢。教師應(yīng)結(jié)合各個單元的教學(xué)目的，有的放矢地選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造恰到好處的情境。

（三）結(jié)合生活，寓教于樂的原則

生物學(xué)不是高不可攀的空中樓閣，而是與我們的生活息息相關(guān)的。教師在實際教學(xué)過程中，如果不結(jié)合日常生活講解知識點的話，學(xué)生對生物的認識就流于表面，難以達到較為充分的認識水平，甚至還會起到錯誤引導(dǎo)的反作用。脫離生活，脫離實際進行教學(xué)的方式是不可取的，注定不會成功。只有充分結(jié)合實際，用事實說話才能順利開展情境教學(xué)課堂。

三、情境教學(xué)在高中生物課堂中的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問題互動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物課程相比于以往的初中階段的生物課程在難度、深度、廣度和應(yīng)用度上都上了一個臺階?？傮w而言，課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的難度。如果一味采取“專制型”的教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式來授課，難免在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面遇到一些障礙和困難，無法激活課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的枯燥，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實施。研究表明，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正向的促進作用。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生高效掌握所學(xué)知識、勞逸結(jié)合開展課外活動、貫徹新課改教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念都具有良好的作用。通過分析了解目前高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認為許多教師普遍缺乏引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的意識和能力。因此，高中生物教師可以借鑒國外建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)經(jīng)驗和理念，根據(jù)學(xué)生高中階段應(yīng)知應(yīng)會的生物知識設(shè)計一些具有趣味性的良好情境式教學(xué)問題，來逐漸使學(xué)生激發(fā)自身對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達到不僅在課堂中甚至在課堂外也能主動探索生物學(xué)科的知識，“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

情境教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)生物學(xué)習(xí)的全新體系，是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要方式。它的存在是為了承載科學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)情境生物邏輯，打破學(xué)生在探索生物世界奧妙中可能存在的阻礙。針對高中生物課堂系統(tǒng)的特點，教師要積極采用情景模式開展教學(xué)活動，擺脫高中生物教育中教師與學(xué)生單項箭頭的單調(diào)性，建立一個學(xué)生與教師互動型空間教學(xué)模式，讓學(xué)生自己從中摸索，教師成為學(xué)生進入生物世界的領(lǐng)路人，打破學(xué)生和高中生物學(xué)習(xí)之間無形存在的圍墻，最大限度地降低學(xué)生對高中生物知識學(xué)習(xí)的抵觸，同時更易于讓學(xué)生接受。

（二）提出帶有質(zhì)疑性質(zhì)的問題，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

問題意識的形成和培養(yǎng)對于科學(xué)研究至關(guān)重要，同樣，哪怕是高中課堂學(xué)科教學(xué)，缺乏問題意識也將容易導(dǎo)致迷信權(quán)威、“唯書唯上”、不能獨立自主地開展研究，從而阻礙學(xué)生的發(fā)散性思維的形成，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低沉和學(xué)生不能形成批判性思維，影響十分負面。因此，高中生物教師可以在課堂中提出一些帶有明顯漏洞的沒有固定答案的發(fā)散性問題來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過互動交流、討論交換意見等方式來提高學(xué)習(xí)生物知識的效率。

在高中生物的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的引路人，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會直接影響到學(xué)生對生物學(xué)各項概念的理解和學(xué)習(xí)思維的形成。教師在進行高中生物教學(xué)時，要注重情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)確性，始終把自己定位在教育者的角度上。教師要試著轉(zhuǎn)換方式用一種更便于高中生理解生物教學(xué)的教學(xué)模式來講解，讓學(xué)生通過自主思考、自主探究來提高自身的理解思維能力。此外，高中生物教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重將抽象的生物概念口語化、通俗化，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行高中生物概念理解的情境教學(xué)中要直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，做到科學(xué)合理，這樣有利于學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識，并且可以很好地運用在日常學(xué)習(xí)生活中。教師也要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主進行生物概念學(xué)習(xí)的能力，這有助于學(xué)生清晰地梳理抽象繁雜的生物概念，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用創(chuàng)新性問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境教學(xué)法往往以問題情境為主，高中生物教師可以在開展問題情境教學(xué)的過程中，主動思考探索一些需要具有一定的創(chuàng)新能力才能回答的題目，以提高學(xué)生整體的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，避免出現(xiàn)僵化的教學(xué)模式和學(xué)生“死記硬背”的生物學(xué)科學(xué)習(xí)方式。教師需要主動地創(chuàng)作一些有多種答題思路的生物試題，并依照課堂大綱和教材自我創(chuàng)作一些綜合性、開放性的題目。這些題目往往能使知識點前后照應(yīng)、相互連貫地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，也更便于學(xué)生集思廣益和自我創(chuàng)新，想出與眾不同但又合情合理的科學(xué)答案。但需要注意的是，這種情境教學(xué)的方式要結(jié)合生物學(xué)科的知識特性和學(xué)科特點，有針對地突出重難點，不能過分關(guān)注不重要的知識點。如果關(guān)注度比較分散，就會使學(xué)生誤解學(xué)習(xí)知識點的重要性，影響課堂教學(xué)效果，而且會沖擊新課改模式下生物課堂的既有成果。

例如，在教學(xué)人教版高中生物教材中“酶的特性”這一章節(jié)時，教師可以提出這樣的問題：“生活中我們平時咀嚼饅頭的時候，為什么會感到口中發(fā)甜呢？這是否和我們今天所學(xué)的只是有所聯(lián)系呢？”學(xué)生會針對該問題自覺或不自覺地提出自己的看法，他們可能預(yù)習(xí)教材，也可能會在課堂中翻閱教材尋找答案，也或者會結(jié)合自身的生活常識給出答案。無論如何，教師都要鼓勵學(xué)生大膽主動地說出自己的答案。只有這樣，才能讓學(xué)生從不同的角度理解和加深對酶這種生物物質(zhì)的認識。

（四）通過生物科學(xué)史知識的講授，來創(chuàng)設(shè)具有思維情境的生物課堂

生物學(xué)科作為一門科學(xué)知識體系的發(fā)展歷程以生物科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變的歷史為表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了生物科學(xué)在近代各自然學(xué)科科學(xué)化以來的趨勢。教師可以通過介紹生物科學(xué)技術(shù)史上的偉大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家的故事等方式，來啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、積極思維和鉆研精神。因此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些積極的素材為課堂教學(xué)和愛國主義下的生物學(xué)科教育服務(wù)。

例如，人教版小學(xué)課文有一篇“一定要爭氣”的文章，這篇課文描述的是著名科學(xué)家童第周的故事。故事講述了童第周進入寧波效實中學(xué)，成為三年級插班生，他的成績是全班倒數(shù)第一，但是童第周卻是一個爭氣的學(xué)生，他刻苦努力，晚上甚至在路燈下用功讀書，之后他的成績成為全班第一。生物教師就可以采取借鑒的方式，在學(xué)習(xí)到高中生物必修1“細胞的分化”這一節(jié)時，英國科學(xué)家克隆的生物克隆羊多利往往會使學(xué)生贊嘆外國科學(xué)技術(shù)的發(fā)達，但是，通過教授童第周的事例，學(xué)生也會覺得本國的科學(xué)家在國際地位上也是足夠優(yōu)秀的，我們中國也有“克隆技術(shù)之父”，所以學(xué)生的自豪感和自信心也會油然而生，主動參與學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效果得到明顯提升。

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