沈葉

【摘 要】 英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中重要科目之一，口語交際是英語教學(xué)之中必不可少的重要組成部分，小學(xué)的英語教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生年齡段的性格和心理特性為出發(fā)點，分析教學(xué)方式。本文從新課標下的小學(xué)英語教學(xué)進行分析，探究如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語? 英語教學(xué)? 口語交際能力

引言：教育強國是我國的重要戰(zhàn)略之一，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點，不同于其他科目，小學(xué)英語對年幼的學(xué)生來說是很難學(xué)習(xí)的一科，它與漢語在書寫和發(fā)音以及語法方面迥異?，F(xiàn)如今小學(xué)英語的教育教學(xué)過程中，英語口語在小學(xué)英語的教學(xué)之中占據(jù)著非常重要的地位。在這樣的現(xiàn)狀之下，小學(xué)英語教師應(yīng)當注重在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，融合信息技術(shù)，改善教學(xué)模式，以求加強學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）欠缺培養(yǎng)口語交際意識

在當前的小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念一直是學(xué)校和教師的固有思想，這并不是教育改革政策下達之后，近期之內(nèi)就可以轉(zhuǎn)變的狀況。學(xué)校在接受先進的教育理念同時又無法迅速轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)觀念，造成了思想與實際的脫節(jié)。并且在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校較為重視的是學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的口語交際能力。在英語課堂上由于英語與漢語較大的差異，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，更不愿進行英語口語交際訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生的口語交際能力較差。

（二）教學(xué)方式老舊

在當今我國的小學(xué)英語教學(xué)之中，英語教師習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，仍然保持著逐字講解逐句翻譯的講解方法為小學(xué)生講授英語知識，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，所以造成了學(xué)生誤認為英語就是背誦默寫單詞以及語法和句型的錯誤思維，在課堂上的大部分時間都是由教師做主導(dǎo)，將知識單向灌輸給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的心理和想法。這樣的教學(xué)將學(xué)生的主體地位弱化，在英語教學(xué)中，英語教師對課本上的單詞講解期間花費了大部分課堂時間，直接導(dǎo)致了小學(xué)生認知能力上的缺失，對今后的英語學(xué)習(xí)造成影響，教師在設(shè)定英語教學(xué)目標的時候，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維意識和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生的英語綜合口語交際能力水平偏低。

二、新課標下小學(xué)英語口語交際的培養(yǎng)方法

（一）加強培養(yǎng)小學(xué)生口語交際意識

在現(xiàn)如今推行新課標黨的大環(huán)境中，學(xué)校對現(xiàn)今的教育形勢及社會形勢欠缺考慮，沒有分析小學(xué)生的心理和主觀意識。當前的小學(xué)應(yīng)當注意學(xué)生的心理狀態(tài)，并且適當?shù)貙W(xué)生進行心理調(diào)查，針對小學(xué)生的真實想法制定對策，并考慮當前的社會形勢，將培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力作為英語教學(xué)重點。學(xué)校在教育方面應(yīng)當增加新的教學(xué)方式，加強教師對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和引用，進行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，以提高小學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當將一些新的教學(xué)設(shè)備引入到教師的課堂教學(xué)當中，為教師提供一個完備的教學(xué)條件，這樣的環(huán)境對處在小學(xué)階段的學(xué)生具備著極大吸引力，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。

（二）教師改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

“興趣是最好的老師?！?，當前的小學(xué)英語教學(xué)，對于年齡較小的小學(xué)生來說很難提起興趣，這與英語教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系，小學(xué)生正處在剛剛開始樹立學(xué)習(xí)觀念的時期，這個階段的學(xué)生對于英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式提不起任何興趣，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果較差。教師應(yīng)當積極參加學(xué)校的教研活動，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，并將學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，將口語交際能力的培養(yǎng)融入其中，使學(xué)生對口語交際產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠配合教師的教學(xué)進行學(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是我國教育改革政策下的產(chǎn)物，作為培養(yǎng)祖國未來的園丁，小學(xué)英語教師將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)之中可以提供給學(xué)生不一樣的課堂感受，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高課堂效率，增加學(xué)生對知識點的理解。首先要對班級進行小組成員的劃分，幾個人一組，小組的組成應(yīng)當注重學(xué)生的自身性格特點以及口語交際情況，部分學(xué)生的口語交際能力很好，將口語交際能力較強的學(xué)生平均分配到各組之中，由這些同學(xué)去帶那些口語交際能力不好、學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，形成一個優(yōu)帶差的模式。在進行教學(xué)之前，教師應(yīng)當進行多方面的教學(xué)思考，營造相應(yīng)的教學(xué)情境匹配課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中融入教師的教學(xué)，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在對小學(xué)三年級上冊Unit 5 “My Family”進行教學(xué)時，可以將學(xué)生分為五人一組，由一個能力較強的學(xué)生作為組長，對小組成員進行組織分工，根據(jù)課文一問一答，進行口語交際訓(xùn)練。“Whos he？”“Hes my brother.”在這樣的問答中能夠加強學(xué)生的口語交際能力，提升小學(xué)生的英語語感，對今后高年段的英語學(xué)習(xí)起到輔助作用。

結(jié)論：

在當前教育改革的不斷推進中，小學(xué)英語教師應(yīng)加強英語綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)用新的教學(xué)方法，改善英語教學(xué)現(xiàn)狀的同時，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，使小學(xué)生對英語課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愿意進行口語交際訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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