周文艷

【摘 要】 英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基本技能之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)有著重要意義。學(xué)生在閱讀的過程中，不能只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，或是簡(jiǎn)單信息的獲取，而應(yīng)關(guān)注對(duì)于文本本身的理解和思考。

【關(guān)鍵詞】 深度閱讀? 思維品質(zhì)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，同時(shí)也占據(jù)了初中英語(yǔ)教學(xué)的很大比重，但卻未能達(dá)到良好的效果，在閱讀測(cè)試中，學(xué)生失分較多。顯而易見，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)急待改進(jìn)。通過對(duì)我校教師閱讀課的觀課，以及其他市區(qū)內(nèi)的聽課活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師的閱讀課仍然停留在淺層閱讀上。教師喜歡通過skimming， scanning，填表填空，配對(duì)等方式來進(jìn)行閱讀考查，這只能導(dǎo)致淺層閱讀，并無法讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)文本內(nèi)涵，掌握句子與句子之間的邏輯關(guān)系、理解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并有可能可以預(yù)測(cè)故事的未來發(fā)展、續(xù)寫故事等。深度閱讀是一種基于情境或主題的學(xué)習(xí)方式，是一種積極思考和主動(dòng)探索的過程，是一種學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移內(nèi)化的能力。因此，對(duì)于深度閱讀的研究對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。

二、促進(jìn)英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的方法探究

1. 激活背景知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

背景知識(shí)是一個(gè)人早已掌握的內(nèi)容。學(xué)生的背景知識(shí)與他們課堂學(xué)習(xí)效率有著緊密的聯(lián)系。倘若學(xué)生不具備學(xué)習(xí)所需的充足的背景知識(shí)，或是背景知識(shí)未被激活，那么許多教學(xué)中的內(nèi)容就無法深入，不能對(duì)新知達(dá)到深度加工。例如，《上海版牛津英語(yǔ)》七年級(jí)上Bens? accident一課中，課文是一篇非連續(xù)性文本，講述了Ben所目睹的一次交通事故。筆者首先提出問題：

[Have you experienced an accident？

Say something about the accident? Have you witnessed an accident？]

筆者通過讓經(jīng)歷過交通事故的學(xué)生談?wù)勛约旱那猩斫?jīng)歷，使即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相連，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。然而，考慮到大部分同學(xué)未必經(jīng)歷過交通事故，筆者又請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)勈欠衲慷眠^交通事故。這就使本課話題與全班同學(xué)的背景知識(shí)密切聯(lián)系在一起，然而，筆者并沒有到此為止，而是隨即引出今天所學(xué)的內(nèi)容Bens accident，并提問：What do you want to know about Bens accident？ 激活學(xué)生的知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為進(jìn)一步的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

又如，《上海版牛津英語(yǔ)》9A Head to head 一課為例，如何激活學(xué)生的背景知識(shí)？所謂的“活”，即學(xué)生四年中積累的相關(guān)話題的語(yǔ)言知識(shí)，以及學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感悟。因此，筆者在引入部分給出學(xué)生在六、七、八年級(jí)所學(xué)過的相關(guān)話題的課文，有描寫狗的詩(shī)歌，有介紹保護(hù)動(dòng)物組織SPCA的文章，還有導(dǎo)盲犬Charlie和他的主人經(jīng)歷的故事。在教師指引下，學(xué)生重讀課文，復(fù)習(xí)相關(guān)話題，為進(jìn)一步閱讀做好充足的準(zhǔn)備。

2. 巧設(shè)疑問，促進(jìn)學(xué)生深層思考

為了更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師務(wù)必要在備課過程中反復(fù)閱讀分析文本，找出文本中蘊(yùn)含內(nèi)容和思想，由淺入深設(shè)計(jì)問題鏈，從fact-based 的問題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?yàn)閘ogic-based，creativity-based， critical thinking-based 的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層的思考。以《上海版牛津英語(yǔ)》七年下Unit 6 The grasshopper and the ant 為例，基于寓言故事的文本體裁，教師在閱讀后都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，What can you learn from this fable？ 請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剰倪@個(gè)寓言故事中學(xué)到什么。而筆者在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解寓意，把學(xué)生帶入如果你是螞蟻或者蚱蜢的情境之中，問題如下：If you were the ant， would you help the grasshopper？

If you were the grasshopper， what would you do next year？

If the grasshopper are lazy next year， will you help him again？

在問題1中，學(xué)生都積極表達(dá)會(huì)幫助蚱蜢，此時(shí)，教師又追問，那么你對(duì)他說些什么，如何勸導(dǎo)他呢。此時(shí)，學(xué)生積極思索，回答到 I will persuade him to work together with me. / I will tell him that I will give you a chance. / Work hard. 等等。從學(xué)生對(duì)于螞蟻的勸告中看出，學(xué)生對(duì)于文本的寓意有了自己的認(rèn)識(shí)，更深的體會(huì)。

在問題2中， 學(xué)生大都認(rèn)為會(huì)勤奮工作，儲(chǔ)存足夠糧食過冬?？梢?，問題的提出對(duì)于學(xué)生有積極向上的育人目的，但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，如果我是蚱蜢，我還等著螞蟻來幫助我。對(duì)于學(xué)生的回答，教師并沒有否定，而是正好引出問題3.

在問題3中，學(xué)生大都齊聲回答no， 并表示了他們的理由：I have given him chance， and I wont give him another chance. /I wont help him again because he promised to work hard next year.但也有學(xué)生表示：I will help him again， but I will still persuade him again and again. Maybe in the future， he can learn. 此時(shí)，老師和其他學(xué)生被深深感動(dòng)著，這就像平時(shí)老師對(duì)于學(xué)生的尊尊教導(dǎo)一樣，通過問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在最后回答寓意時(shí)也能百花齊放，從多角度，多維度，充分展現(xiàn)了學(xué)生的深度思考。

又如，《上海版牛津英語(yǔ)》8A，第二單元的閱讀教學(xué) Whizz-kid Wendy為例。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即閱讀文本，列出Wendy的timetable， 考查學(xué)生的尋找信息能力，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較低。在對(duì)于文本分析，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，在閱讀Wendy的一日作息之后，列出你和Wendy的最大的三個(gè)不同點(diǎn) Top Three Differences。以下是某位學(xué)生的課堂反饋? Top Three Difference：

1） Study. （Wendy thinks her lessons are simple but boring. She always achieves A grades but I think my lessons are difficult. I have to study hard.）

2） Lunch. （Wendy has lunch with her driver or client because she does business. However， I have lunch with my classmates at school canteen.）

3） After-school activities. （Wendy always attends Computer Club， plays the violin and so on. But after school， I dont have any activities. ）

通過學(xué)生反饋，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在積極思考，通過比較，分析，最后總結(jié)自己與Wendy最大的不同。筆者在最后一個(gè)環(huán)節(jié)又請(qǐng)學(xué)生思考：What else do you want to know about Wendy？? 學(xué)生們通過積極思考，挖掘了文本之外的信息，如How much money does Wendy earn each month？/ What do her friends think of Wendy？ / Why doesnt Wendy feel tired because she doesnt need much sleep？ 等問題，加深了學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是來自閱讀內(nèi)容，而是來自于讀者對(duì)于文本的加工、思考或反省內(nèi)容等等。教師要利用從容易到富有挑戰(zhàn)性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的、自由回答的而非容易的、單一回憶的問題。因此問題鏈的設(shè)計(jì)為學(xué)生深入思考，深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件。

3. 利用圖式，深度加工新知

圖解式引導(dǎo)是一項(xiàng)有效的記憶策略，因?yàn)樗鼈儙椭鷱?qiáng)化從閱讀而來的最重要的信息，并幫助將該信息存儲(chǔ)在已知相似信息的附近。例如《上海版牛津英語(yǔ)》8A Unit 1 的More practice—nnas Blog 是一篇課外閱讀，是在閱讀給筆友寫信的基礎(chǔ)上，引入了讀博客交筆友的概念。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，筆友，博客，寫信等詞都已顯得較為過時(shí)，但老師如何讓這老套的文本能夠吸引學(xué)生，展現(xiàn)文本的魅力呢？

Annas blog文本第三段內(nèi)容如下： My mum is a teacher and my dad is a taxi driver. I have a big family. We live in a flat. The flat is quite small but I like it because it is very close to the mountains！ I love drawing pictures of the mountains. I share a room with my sister， Marina. She is 15. I have two other little sisters and one brother. We all love to have family parties together.

傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，即判斷對(duì)錯(cuò)，尋找信息，回答問題等等，而這回筆者設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)是，通過閱讀這段文章，用圖表形式表現(xiàn)文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生，可以用family tree等形式表達(dá)，還可以發(fā)揮想象力。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)故事類的文章時(shí)，可以通過以下的flow chart進(jìn)行梳理文章的順序，對(duì)文章進(jìn)行深度加工。

三、 深度閱讀的評(píng)估方式

評(píng)價(jià)策略對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，一味強(qiáng)調(diào)背誦和記憶只能導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)，要達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性思考者。正如圖表一所見，低層閱讀評(píng)價(jià)都在于理解，而高層能力的評(píng)價(jià)是多維度，如了解，掌握，判斷，推論等等，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮。

例如，《人教版》初一下冊(cè)Why do you like pandas？的閱讀課時(shí)，筆者通過課前思維導(dǎo)讀了解學(xué)生所掌握的有關(guān)大象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課中，學(xué)生邊讀文本邊進(jìn)行梳理，繪制思維導(dǎo)圖。最后，通過課前，課后的兩張思維導(dǎo)圖總結(jié)這堂課的收獲。這種閱讀評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生對(duì)于已知的知識(shí)，本堂課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程。

簡(jiǎn)單復(fù)述，概括文章內(nèi)容，回答問題，判斷對(duì)錯(cuò)等評(píng)價(jià)方式仍然局限于課文，只有培養(yǎng)高層能力的閱讀評(píng)價(jià)方式才能加深閱讀的深度。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)非常重要的組成部分，教師在閱讀教學(xué)的過程中，加強(qiáng)閱讀文本的深度，提升和培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維方式，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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