陳敏

【摘 要】 在信息化不斷發(fā)展的背景推動之下，非連續(xù)性文本的閱讀能力被越來越多的企業(yè)、媒體等單位所看重，同時也成為了信息時代下最常見的文體形式之一。也正是由于這個原因，學生的非連續(xù)性文本閱讀能力直接關(guān)系到在日后學習階段、乃至步入社會后的適應(yīng)能力。所以，作為小學語文的一線教學工作者，我們應(yīng)當在課程安排中給予非連續(xù)性文本閱讀更高的關(guān)注，在日常的教學實踐中穿插合理化的引導(dǎo)以及技巧教學，推動學生對非連續(xù)性文本閱讀的全方位理解與掌握，切實提高學生的閱讀應(yīng)用能力與語文學科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學教育? 非連續(xù)性文本閱讀? 語文教學

一、非連續(xù)性文本閱讀的特征概述

相較于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本能夠?qū)⒊橄蟮奈淖指攀鐾ㄟ^圖片化、具象化的方式表達出來，同傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀呈現(xiàn)出相對的關(guān)系。一般來說，非連續(xù)性文本閱讀可以打破文字表述的限制，利用圖片、表格等形式來呈現(xiàn)出文本中的重要信息，使其相較于傳統(tǒng)的文字表達而言有著更廣闊的概括性，同時也有著更強的表現(xiàn)能力。非連續(xù)性文本閱讀的種種特點對于小學階段的學生來講，在閱讀時可以更加直觀、高效并且簡潔的獲取關(guān)鍵信息點，同時也可以激活學生對文章的閱讀興趣，提高了閱讀的實際效率;但在另一方面非連續(xù)性文本閱讀也存在著一些弊端，碎片化、不成體系等缺點導(dǎo)致學生難以對文本內(nèi)容實現(xiàn)快速的統(tǒng)籌兼顧，所以需要小學語文教師在執(zhí)教過程中加強這方面的引導(dǎo)與訓(xùn)練來彌補這些缺陷。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學策略簡析

1. 課前精選教學素材，積極拓展課本圖文

研究表明，對于小學年齡階段的學生而言，相對于文字，圖片等形式能夠更加吸引學生的注意力并激活學習的興趣。所以，教師在執(zhí)教過程中應(yīng)當首先對教材中待整理規(guī)劃的非連續(xù)性文本進行簡單的歸納與整理，結(jié)合學生的學習實際情況來調(diào)整學生閱讀的形式，以便于引導(dǎo)學生更加高效地獲取語文知識。在這個過程中，教師可以調(diào)查學生的課外閱讀興趣來在文本中融入這些合適的教學素材，利用圖片、圖表等內(nèi)容來引導(dǎo)學生激發(fā)出語文學習的熱情。

例如，教師在講授《這片土地是神圣的》相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可以以文字作為閱讀的出發(fā)點，以此為基礎(chǔ)來將閱讀的主要內(nèi)容進行進一步創(chuàng)作，努力將文字化的信息通過網(wǎng)絡(luò)上的一些音頻、視頻、圖片等教學資源來為學生腦海中建立起初步的印象，隨后開展進一步的課文教學。這個過程中，教師應(yīng)當注重篩選的教學資源要起到幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀的作用，保證學生再長期的閱讀訓(xùn)練之后能夠迅速提高語文學科的綜合素養(yǎng)。

2. 制定教學計劃，掌握教學節(jié)奏

由于非連續(xù)性閱讀文本信息呈現(xiàn)方式多變的特征，在一些時候并不能明確的提供信息，變相地增大了非連續(xù)性閱讀的難度，同時也導(dǎo)致了文本信息也更易“碎片化”。這些非連續(xù)性文本閱讀的弊端注定了如果學生沒能訓(xùn)練出良好的規(guī)劃能力和邏輯性， 在閱讀的過程中必然會難以讓文字與圖像實現(xiàn)有機結(jié)合，增大了閱讀的難度的同時更是導(dǎo)致了知識結(jié)構(gòu)的松散化。所以，結(jié)合學生的具體情況來制定教學計劃，以教學計劃為基礎(chǔ)，有節(jié)奏的開展教學實踐是保證非連續(xù)性文本閱讀高質(zhì)量教學的重要前提。

結(jié)合筆者從教階段的教學實踐經(jīng)驗，簡單地將非連續(xù)性文本的閱讀步驟總結(jié)為搜尋信息、尋找原因、整合文本結(jié)論三個階段。部分非連續(xù)性文本由于語言相對隱晦，要求學生通過圖片來對文章想要傳達的信息進行更深層次的挖掘，這就要求學生需要積極調(diào)動自身的腦力來對文本主要內(nèi)容進行解讀，發(fā)掘圖片中可能隱藏的信息，在這個環(huán)節(jié)學生應(yīng)當做到打破傳統(tǒng)閱讀體系下的文字記錄習慣，尋求切合自身能力水平的閱讀理解方式，利用多元化的思維模式來加工文章中提供的多種信息，在此基礎(chǔ)之上探究并整理與之相對應(yīng)的結(jié)論。

在這個師生協(xié)助的教學實踐中，學生在完成初步閱讀之后需要做到有機結(jié)合文本中多層次、多角度的信息材料，作為語文教師，我們可以充分幫助學生調(diào)動腦力來根據(jù)文本信息建立起相關(guān)內(nèi)容的知識體系，通過對文本的分析來獨立形成屬于自己的結(jié)論。

3. 發(fā)掘重要信息，注重技巧傳授

作為連續(xù)性文本的鏡像閱讀方式，該種文本會將大量的信息依托圖表、圖片等形式為大家呈現(xiàn)出來，在直觀呈現(xiàn)的同時也讓文章篇幅、文字量大量提高，學生逐字逐句地精讀非連續(xù)性文本會導(dǎo)致浪費大量考試時間，不利于信息獲取效率的提高。所以，在這個過程中教師應(yīng)當注重對該文體閱讀技巧的傳授，引導(dǎo)學生高效率地發(fā)掘文章想要表述的重要信息，讓學生自主實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建以及知識內(nèi)容的整合，同時也要避免因為一次從文本中攝入的東西太多， 囫圇吞棗， 讓自己的知識儲備碎片化。

參考文獻

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