唐穎楠

摘 要：幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒的今后發(fā)展與成長發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用，需要得到學(xué)生家長與學(xué)校雙方的工作關(guān)注與重視。文章針對活用現(xiàn)代媒體開展幼兒家園共育展開探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代媒體;幼兒園教育;家園共育策略;靈活性

從幼兒教育的本質(zhì)來講，應(yīng)該是讓幼兒開心、快樂，讓學(xué)生家長放心、安心，但是，由于近些年來幼兒園曝光的安全事件與隱患越來越多，讓很多家長對幼兒教育產(chǎn)生了恐慌與擔(dān)憂，擔(dān)心幼兒無法得到身心的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了有效減少與杜絕這種情況，需要教師在家長與學(xué)校之間建立一個良好的互動溝通平臺，有效構(gòu)建科學(xué)的家園共育姿態(tài)，促進幼兒的身心健康全面發(fā)展。

一、聊天平臺

要想建立良好的家園共育工作機制，形成良好的家園共育向好姿態(tài)，需要靈活地運用現(xiàn)代化的媒體設(shè)施，通過多元化的溝通與交流平臺，有效促進家園的高效化溝通，比如教師可以借助現(xiàn)代媒體中的微信、QQ、微博以及各種多樣化的交流網(wǎng)站與APP軟件開展工作。通常情況下，構(gòu)建良好的幼兒家園共育機制需要幼兒園靈活地運用這些多元化的現(xiàn)代媒體，充分發(fā)揮其特有的便捷性、系統(tǒng)性、高效性與靈活性溝通優(yōu)勢[1]?，F(xiàn)階段，最常見的現(xiàn)代媒體聊天形式與平臺主要有微信與QQ，幼兒園教師應(yīng)該積極構(gòu)建班集體的微信群與QQ群，增強教師與家長之間的有效溝通與日常聯(lián)系。比如，幼兒教師可以在群聊中發(fā)布一些幼兒在學(xué)校中參與實踐活動的照片、視頻等，讓幼兒家長能夠隨時觀察到幼兒在學(xué)校里面的學(xué)習(xí)與活動動態(tài)，清晰地知道幼兒在幼兒園一天都在干什么，精神狀態(tài)以及身體健康狀況怎么樣。與此同時，教師也可以在群聊中發(fā)布一些學(xué)校的臨時通知、家庭作業(yè)等，讓幼兒家長能夠在家庭中做足準(zhǔn)備，為幼兒接下來的階段性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，靈活性地運用現(xiàn)代媒體的聊天軟件平臺還能夠促進幼兒家長與幼兒園教師的日?；雍蜏贤ǜ禹槙常瑢τ谟變?、家長與教師之間建立良好、友善、和諧、平等的關(guān)系具有重要的意義，對于有效增進教師與家長之間的有效聯(lián)系也具有一定的促進作用。

信息技術(shù)的廣泛運用為幼兒園教育提供了更多的便利，通過這些現(xiàn)代化媒體軟件的靈活運用，能夠在家園共育的過程中有效凸顯出聊天平臺的功能性與有效性，對于日常記錄幼兒的成長片段、精彩畫面等具有十分特殊的意義與價值。在靈活運用聊天平臺時，教師可以將平時幼兒在園內(nèi)發(fā)生的點滴做成一個相冊，或者利用QQ群、微信群自制一個群相冊，將平時幼兒的動態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)、繪畫作品以及家庭作業(yè)、團建活動等內(nèi)容上傳到群相冊中，讓幼兒家長能夠及時地了解幼兒的日常學(xué)習(xí)與活動表現(xiàn)，還能夠留作紀(jì)念，讓幼兒長大后進行翻閱與觀看，回顧自身的童年往事。同時，利用群相冊還能夠為教師帶來更多的教學(xué)便利，更加方便教師對幼兒成長表現(xiàn)進行觀察、分析與總結(jié)，不斷提升自身的教學(xué)水平與工作綜合能力。從家長的角度出發(fā)，家長也可以將幼兒在家中的活動情況、生活狀態(tài)等以照片或者視頻的形式上傳到群相冊，讓學(xué)校教師能夠多方面、綜合性地了解與掌握幼兒在家的表現(xiàn)，進一步促進家園共育工作事宜的順利開展。

二、網(wǎng)站平臺

在幼兒園教育中，教師除了靈活運用聊天平臺，還需要開設(shè)專門的教育網(wǎng)站平臺，有效增強家園共育平臺構(gòu)建的完善性與系統(tǒng)性，在此過程中，教師可以通過網(wǎng)站平臺讓家長更加全面地了解幼兒園的教學(xué)活動實情與發(fā)展近況，有效增強家長對幼兒近期參與教學(xué)活動的具體情況的掌控。通過網(wǎng)站平臺的構(gòu)建，家長還能夠更加全面地了解到幼兒園的相關(guān)辦學(xué)宗旨與方針特色，更加系統(tǒng)地了解幼兒園教師團隊建設(shè)的高低程度，更加綜合地認(rèn)識與掌握每一位幼兒教師的教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)理念等，有效提升家長對幼兒園全貌的掌控情況，從而更加深刻地提升家長對幼兒教育內(nèi)涵與意義的理解，促進家園共育工作的良好配合與平等交流[2]。通過網(wǎng)站平臺的構(gòu)建，教師還能夠以最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與傳播形式將先進的、正確的幼兒教學(xué)理念向幼兒家長進行宣傳，引導(dǎo)家長對幼兒成長過程中所出現(xiàn)的各種焦點問題與教師進行深層探討。比如，幼兒園教師可以通過公共的平臺展示一些專題性的欄目，將相關(guān)的幼兒教育理念與內(nèi)容知識在專題欄目中集中講述，積極宣傳先進、新潮、科學(xué)的教育思想觀念;針對具有教學(xué)經(jīng)驗的教師與幼兒家長，可以請教他們一些關(guān)于幼兒教育的相關(guān)技能與成功方法，并將其以文章或者口述的形式在網(wǎng)站平臺中發(fā)布，向其他家長與幼兒教師分享這些育兒經(jīng)驗與教育方法。最后，學(xué)校還可以通過在網(wǎng)站平臺上發(fā)布一些關(guān)于幼兒教育專項教育講座的信息與最新動態(tài)，讓有時間、有精力的家長能夠觀賞到教育講座的相關(guān)資訊與信息。

三、APP平臺

APP作為近幾年來比較熱門的應(yīng)用型軟件，與聊天平臺與網(wǎng)站平臺相比，具有特定的優(yōu)勢。通常情況下，教師通過聊天平臺與網(wǎng)站平臺與家長進行溝通與交流時，難免會遇到一些比較私密的教育問題，不方便在群聊中談及與探討。另外，還有很多教師可能會對群聊中自身信息的保密性較為在意，不愿意在群聊中泄露自己的私人聊天方式，還有就是家長與家長之間在群上的溝通與交流過于頻繁與無聊，對于教師來說也是一種打擾，嚴(yán)重者會對教師的正常生活造成不利的影響。因此，在家園共育的良好機制構(gòu)建過程中，靈活地運用APP平臺能夠有效解決這一問題，盡可能地避免“×同學(xué)媽媽退出群聊”“×同學(xué)爸爸退出群聊”或者“班主任李老師退出群聊”這種類似的情況。在創(chuàng)建專業(yè)化的APP交流與互動平臺時，教師要針對幼兒家長的工作情況、空閑時間、家長對幼兒的生活學(xué)習(xí)關(guān)注程度等作為主要的頁面設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，有效規(guī)劃與設(shè)計出一個既能夠滿足幼兒身心健康發(fā)展、順應(yīng)教師新穎教育理念與工作需求的專項性家園共育APP，同時又是能夠有效加強家長與教師、家長與家長之間高效互動與交流的家園共育APP[3]。在具體的操作實踐中，幼兒園教師可以在APP平臺中將重要的家庭作業(yè)、緊急通知以及重要消息等進行發(fā)布。通常，教育共育教學(xué)APP平臺在實際運用的過程中可以以短信、圖表等形式進行傳送。比如，幼兒教師想要了解與掌控幼兒在家中的閱讀情況，就可以運用APP進行有針對性的統(tǒng)計。利用APP查看與閱讀功能就能夠清楚地看到哪些家長已經(jīng)閱讀與觀看過通知，哪些家長還處于未讀的狀態(tài)等。針對未讀的情況，教師只需要再以電話通知的形式或者聊天軟件的形式進行二次告知即可。同時，運用APP平臺還能夠?qū)W(xué)生進行綜合評價和對教師的教學(xué)水平進行評價，讓每位幼兒家長都能夠通過APP平臺進行投票，或者對家長參與幼兒學(xué)習(xí)與成長的具體情況進行分析與統(tǒng)計。由APP平臺自動篩查與統(tǒng)計，不僅大大減少了教師的統(tǒng)計工作量，還能夠讓教師最大化地了解家長參與幼兒教育的實際情況與具體狀態(tài)，針對家長疏忽或者怠慢的行為加強溝通與調(diào)節(jié)，有效提升幼兒園家園共育工作的順利開展。

綜上所述，現(xiàn)階段，家園共育相互配合、共同承擔(dān)幼兒的教育問題所面臨的困境主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)教育理念根深蒂固、溝通方式過于單一等方面。幼兒園教育作為學(xué)習(xí)教育與終身教育的基礎(chǔ)階段，需要學(xué)校與家庭共同努力，有效做好幼兒園教育的家園共育工作，促進幼兒在家庭與幼兒學(xué)校的通力合作下獲取更加理想的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孔虔.“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式存在的問題及優(yōu)化策略研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[2]陳思佚.溫情陪伴，共同成長——幼兒園家園共育的實踐研究思考.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（二）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：4.

[3]王正偉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（07）：53-54.