周俠

摘 要：提問是課堂教學(xué)的“催化劑”，具有點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的多重作用。教學(xué)改革牽動著教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提問也一改傳統(tǒng)的刻板模式，開始追求更加多樣的形式和更好的效果。以小學(xué)語文課堂為立足點，說一說如何在教學(xué)中實施“智巧”提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);提問

提問需要精心設(shè)計問題，把握最佳的時機，合理挑選問答者，并對給出的答案進行評價，這一系列過程中無不需要運用智慧和技巧。“智巧”提問就是充分運用謀略，結(jié)合知識點的特征以及學(xué)生的思維模式，精心設(shè)計整個過程，達到最佳的效果。對于“智巧”提問的策略，不同教師有不同的看法，以下是我的一些淺見。

一、善于選擇提問點，提升教學(xué)效果

所謂“問點”就是問題的切入點，指的是教師設(shè)計問題的要點。只有問點明確，問題才具有基本的價值，學(xué)生才能夠找到解答的思路。因此我們必須認識到，課堂提問不是隨意的，每一個問題的提出都應(yīng)該有明確的目標，否則就是在浪費時間。選擇問點要注意兩點，首先是把握住教學(xué)的重點，也就是圍繞核心知識點來設(shè)計問題，這樣的問題在整堂課中都具有舉足輕重的作用，而圍繞重點的問題往往不是單個的，而是連續(xù)性的，目的是一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，最終達到理解核心知識的目標。

比如，《詹天佑》這篇課文始終圍繞“愛國”“杰出”等詞語來塑造主人公的形象，但是這些看似空洞的詞匯很難令學(xué)生產(chǎn)生深切的感受，透過文章內(nèi)容，教師可以提出這樣的問題：詹天佑的“愛國”和“杰出才能”具體體現(xiàn)在哪里？你能用文章中的原句來回答嗎？讓學(xué)生在閱讀原文的過程中深入思索，理解更深刻的含義[1]。

此外，提問還要抓住文章中的一些空白點。小學(xué)語文教材中的很多文章都有留白，這種創(chuàng)作藝術(shù)留給讀者很大的遐想空間，也是最應(yīng)該思索之處。在這里，教師更應(yīng)該設(shè)計問題。以《月光曲》的文章為例，問題可以這樣設(shè)計：小姑娘在問貝多芬是誰時，他為什么不回答？如果是你，你會怎樣回答？引發(fā)學(xué)生深入思考。

二、緊緊抓住提問的關(guān)鍵點，提升教學(xué)效果

語言課堂上的時間很寶貴，應(yīng)避免提出無價值、無必要的問題，浪費時間和學(xué)生的精力。每一個問題都應(yīng)該簡明扼要，抓住要害，并有其存在的價值，能夠達到一定的效果。這對于教師而言可謂是一門提問的藝術(shù)。提問的作用無非體現(xiàn)在兩個方面：（1）促進學(xué)生理解課文內(nèi)容。（2）鍛煉學(xué)生的語言及思維能力。以此為目標去設(shè)計提問，才能避免做無用功。最優(yōu)質(zhì)的問題就是同時發(fā)揮上述的雙重功效。

《海上日出》這篇課文的最后一句：“這不是偉大的奇觀嗎？”這一句可謂是全文的點睛之筆，值得細細體味和深入討論，在這里設(shè)計提問就十分必要。再比如，《難忘的一課》這篇課文，提問時要緊緊抓住文章的動情點，也就是“‘我與師生共同的愛國感情”，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中進入第一視角去體會這種情感。而《賣火柴的小女孩》這篇課文主要反映了那個時代下窮苦人民的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情之心是最為關(guān)鍵的，那么提問就要從講述小女孩被凍死后臉上依舊顯現(xiàn)著笑容這一點入手[2]。

三、有效把握提問的時機，提升教學(xué)效果

課堂教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，教師結(jié)合自己對文章的理解，通過各種方式引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟并得出類似的觀點。這與提問的目標是相同的，問題本身就是對學(xué)生的一種啟迪，在他們達到了一定目標時，教師再抓住時機追問，以更具深度的問題，將學(xué)生的思維牽引得更遠，直至到達學(xué)習(xí)的彼岸，完成目標。

教師在提問時要把握住以下幾點。首先，要抓住學(xué)生在課堂上每一次迸發(fā)興趣的時機，此時提問效果往往會事半功倍，得到很多出乎意料的答案。其次，要利用好課堂上的高潮點，在學(xué)生情感最飽滿的狀態(tài)下向他們提問，此時一些平時不善言辭的學(xué)生也能說上幾句，激發(fā)情感的效果更好。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時，針對“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適”，教師可以提問：“從哪里能夠感受到漁家小屋的溫暖舒適？”這樣的問題顯然要等學(xué)生充分理解了文章內(nèi)容，并被漁夫夫婦的行為打動后才能夠理解，因此問題應(yīng)該在講讀環(huán)節(jié)后提出[3]。讓學(xué)生從漁夫夫婦樂于助人、想法一致，與其他窮人之間相互給予幫助等方面去分析問題，感受到另外一種“溫暖”。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂情境下，面對不同的學(xué)生，教師需要運用不同的策略去設(shè)計提問環(huán)節(jié)，可見這是一項頗具難度的教學(xué)任務(wù)，必須動用教師的智慧與技巧。以上僅從幾個不同角度提出了“智巧”提問的策略，當然在不同的情況下，“智巧”提問的策略也應(yīng)該是不同的，僅以以上觀點給廣大教師以參考建議。

參考文獻：

[1]周春華.如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“智巧”提問[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（37）：19.

[2]康計永.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊（下旬），2016（12）：216-217.

[3]劉朝瑞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）：90.