胡月文

摘 要：英語對中國孩子來說是一門非母語的語言學習課程，當學生離開母語浸潤式自然習得的氛圍后，學習存在一定困難形成兩極分化。因此，教師應充分考慮學生的個體差異，以學生在學習當中所呈現(xiàn)的各種樣態(tài)和學習現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進行實踐研究。微信補給站以學困生和智力障礙學生為主要補救教學對象，以小學英語學科教材為主要選材，旨在通過微信群組建一個特需學生學習英語的補給站空間。通過譜寫“微信補給站的架構(gòu)建設(shè)”“微信補給站的實施運作”“微信補給站的成效優(yōu)勢”三部曲，來創(chuàng)建和諧的家校共學氛圍，調(diào)動特需學生的英語學習積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：小學英語;補救教學;微信補給站

一、研究問題的情境性分析

英語作為一門非母語的語言學習，對特需學生來說難度很大。筆者通過多年觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這部分學生的鞏固學習是欠缺的。究其原因有二。

（1）部分特需學生學習品質(zhì)較差，沒有找到適合自己的有效的學習方法。今天讀明天忘，學習吃力，效果差，常常是事倍功半。

（2）有個別特需學生自我管理能力較差，在他們眼里，英語的聽讀背等口頭作業(yè)不是作業(yè)，老師無法監(jiān)控，總是能不做就不做了。日積月累的“偷工減料”，學習能力自然越來越差了。以至于，聽不懂，看不懂，變成了一個“文盲”。

因此，如何幫助特需學生進行有效學習，是當下急需解決的一大難題。本課題欲借助微信補給站平臺，利用教師、家長和特需學生三方資源營造濃厚的課后英語學習氛圍。

二、研究的運行實施過程

第一部曲——微信補給站的架構(gòu)建設(shè)

1.定人員——同層次、同需求、同目的

微信補給站以同層次、同需求和同目的的特需學生為幫扶主體，教師承擔引領(lǐng)者的主要職能。為了體現(xiàn)個性化的因材施教，群內(nèi)還可以分成多個以滿足不同學生需求的組別。比如，筆者在四年級上冊學習階段時，把站內(nèi)分成朗讀障礙組、書寫障礙組和作業(yè)打卡組三個組。

2.定內(nèi)容——分層次、趣味性、個性化

英語微信補給站面向有困難、需要援助的特需學生，選擇的內(nèi)容以PEP教材課文內(nèi)容（家庭作業(yè)）為主，以其他同程度的優(yōu)質(zhì)教學資料為輔。內(nèi)容應分層次、有趣味和個性化。

◆分層次：群內(nèi)面對的是一群有特殊教育需求的學生，內(nèi)容和要求一定要符合他們的實際情況，內(nèi)容要分層，適切性一定要強。

◆有趣味：補救教學可以根據(jù)特需學生的喜好，利用媒體網(wǎng)絡(luò)資源加入英語歌曲演唱、實物描述、電影配音等形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，增強趣味度。

◆個性化：由于學生的學習能力各有差異，可設(shè)計個性化難易各異的彈性任務(wù)供特需學生自助選擇，滿足不同類型與喜好的特需學生的需求。

微信補給站要具備持久魅力，學習內(nèi)容選材要多元化，要能激發(fā)特需學生的學習興趣。補救教學通過分層教學和個性輔導，效果很好，非常有效。

3.定時間——固定日、作業(yè)日、隨機日

微信補給站通過約定俗成的時間保障特需學生的有效學習時間，可分為固定日、作業(yè)日和隨機日三個時間進行補救教學。固定日根據(jù)站內(nèi)成員意愿以少數(shù)服從多數(shù)原則確定，主要講解疑難和共賞美文、美句、美詞。有家庭作業(yè)的日子需要作業(yè)打卡。教師、家長和特需學生隨機還可分享視頻和學習好方法的推文等優(yōu)質(zhì)學習資料。

第二部曲——微信補給站的實施運作

在核心素養(yǎng)落地生根的背景下，筆者通過微信補給站運行的三條新路徑為補救教學的切入口，改善特需學生英語學習薄弱的現(xiàn)狀。

路徑一：夯實特需學生基礎(chǔ)的“任務(wù)型”學習

◆聽音頻——穩(wěn)打穩(wěn)扎奠基石

對于特需學生來說，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W好課文中的知識是最迫切的需求。筆者以PEP教材課文為本，在學校新學課文后把課文音頻發(fā)到群里，讓學生按時接聽，磨耳朵。

◆讀課文——繪聲繪色長本事

多聽教材課文音頻是為了朗讀課文做鋪墊，開口多讀是發(fā)展學生語言能力的基石。為了促進學生讀的能力，在群里需讀課文發(fā)音頻打卡回課。

◆說話題——實事求是留心眼

說話題即是討論，一般是固定日在群內(nèi)交流一個特定話題。例如，學習PEP Book 5 Unit 4 單元時的話題是What can zoom do？學生通過回憶，猜測和求證zoom會的本領(lǐng)，站內(nèi)談?wù)摵芗ち摇?/p>

◆寫趣事——身臨其境增情感

寫事是一種有感而發(fā)的情感流露，同時也是內(nèi)在語言的輸出過程，特需學生在站內(nèi)可隨時隨地發(fā)趣事，用英文簡單描述一兩句話也可以。

路徑二：引發(fā)特需學生思考的“探究型”學習

★探究揭秘會觀察

觀察力是一種重要的探究技能。教師應創(chuàng)造各種機會訓練特需學生的觀察能力，讓學生學會捕捉觀察對象，達到解決實際問題的目的。如在PEP Book 6 Unit 2五年級學生的補救教學中可設(shè)計“破譯密碼”游戲，讓學生聽一聽，找出字母，并將對應的符號畫在方格中完成解碼本。

★挑戰(zhàn)推理會探索

小學生的思維正逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，選擇有推理意義的學習任務(wù)，對提高特需學生的邏輯思維和縝密推理能力具有重要價值。

路徑三：促進特需學生互動的“協(xié)作型”學習

學生采用“協(xié)作型”合作學習，群策群力完成任務(wù)，能有效培養(yǎng)特需學生的合作意識、創(chuàng)新精神。

★溫馨的親子學習

父母是孩子的第一任老師，家庭的學習氛圍對于孩子的成長至關(guān)重要。通過微信補給站的親子學習，可以讓家長深入了解孩子的學習情況，增進家長與孩子之間的情感交流，同時也讓學習成為學生學習創(chuàng)造的樂園，真正促進學生發(fā)展。

★溫情的同伴學習

讓特需學生采用合作學習的形式，群策群力完成任務(wù)，能有效培養(yǎng)他們的合作意識、創(chuàng)新精神。筆者歸納了三種范式：（1）同伴游戲型任務(wù);（2）同伴展示型學習;（3）同伴互助型學習。打破傳統(tǒng)“獨立作戰(zhàn)”的學習形式，變個體型為合作型。

第三部曲——微信補給站的成效優(yōu)勢

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提到：英語課程應重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。微信補救的線上教學，能調(diào)動特需學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生自信自律自主的學習品質(zhì)。

1.自信——家校合力，提高記憶，減少遺忘量。

通過微信補給站這一平臺，不僅家長可深入及時了解孩子的學習情況，而且學生的記憶內(nèi)化進步也很明顯。特需學生通過補救教學，及時復習學過的知識內(nèi)容，溫故知新，減少詞匯的遺忘量。通過此課題實踐研究后，學生在記憶內(nèi)化方面進步明顯。

從圖表分析可知：

A.從實施前、中、后三個階段的梯狀上升變化分析來看，微信補給站補救教學對王、李、張三位同學的提升效果都很顯著，可見此研究具有普適性提高的可能性較大。

B.從三位不同層次的學生數(shù)據(jù)分析，單詞的記憶效果最明顯，而交流對話的提高效果沒有單詞高，說明目前此研究在真實交流方面存在欠缺，還有提升空間。

2.自律——生生互動，多樣學習，鼓勵鞭策雙管齊下

“微信補給站”就是依托網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)虛擬面對面互動交流的一個補救教學好平臺。這樣的學習平臺，讓特需學生更加放松心情，減輕壓力，體現(xiàn)教學的有效性、全面性和童趣化。

★微信補給站，實現(xiàn)學習生本化

學生以一個知識點的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以虛擬面對面的真實情境為支撐，以生生互動為方式，進行短頻高效的觀察、聆聽、思考、交流等，充分展示每一位補給站成員的英語交流與學習能力，是一種新型的師生開放式教學方式。既解放教師又鍛煉學生，一舉兩得。

★微信補給站，實現(xiàn)學習多元化

微信補給站補救教學不僅僅是英語知識與英語學習經(jīng)驗的復現(xiàn)與操練，期間師生、生生間的語言交流、行動合作、思維碰撞、情感交流以及項目式的實踐體驗，能讓學生在學習中實現(xiàn)多方參與和多元成長。

★微信補給站，實現(xiàn)學習創(chuàng)新化

微信補給站補救教學，首先改變了教與學的呈現(xiàn)場地，變傳統(tǒng)的教室為靈活的線上學習;其次改變了學習組織方式，變傳統(tǒng)的接受知識為成果展示;改變學習主體，變傳統(tǒng)的單一的教師教為多元主體教學;最后改變了學習的模式，變傳統(tǒng)的側(cè)重客觀標準為側(cè)重開放標準。微信補給站的整個體系充分體現(xiàn)面向每一位學生的個別化學習，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的綜合化培養(yǎng)。

3.自主——多人交流，資源共享，克難攻堅迎頭趕

微信補給站有利于特需學生在眾多資源中找到適合自己的資源，并加以利用。同時，對學生存在的共性問題可以重點攻破。

★共享資源，拓寬視野

站員分享的英語學習方法的文章，學習英語的微信公眾號，英語學習者的勵志故事、英語繪本、英語配音，英語課文點讀，英語單詞記憶法等資源，幫助特需學生擴大知識面，拓寬視野。

★暴露問題，重點過關(guān)

多人同時在線聊天的補給站，是特需學生語音反饋的好平臺。常常會發(fā)現(xiàn)學生在語音、語法等方面的一些共性問題。在線暴露的共性問題，為教師補救教學提供素材和側(cè)重點，可以及時糾正語音高頻錯誤和強化訓練語法易錯內(nèi)容。

★反饋進度，共同關(guān)注

學習情況的反饋影響教師的教與學，可使家校合作更加緊密。微信補給站的運行實施中有很多不同種類的反饋形式。如通知內(nèi)容、告知作業(yè)和提出要求。

筆者通過微信補給站在小學英語補救教學中的應用與實踐研究后，有以下幾點思考與反思：第一，應增加多元補救教學內(nèi)容。在調(diào)查數(shù)據(jù)分析中筆者發(fā)現(xiàn)學生交流還存在瓶頸，提高空間還很大。第二，應建立靈活補給站的機制。微信補給站以群為主要陣地，組、解群十分方便。除建立固定補給站的同時，碰到難點易錯內(nèi)容時還可以建立臨時微信群，等任務(wù)完成后解散即可。

實踐證明，架構(gòu)與實踐“英語微信補給站”補救教學對師生的幫助很大。首先，教師對特需學生的英語學習指導有了明確的目的，形成了可操作的教學方法，克服了以往特需學生英語有效學習斷層的弊端。其次，特需學生能通過微信補給站的補救學習進行再思考，充分理解并嘗試運用所學知識，最終形成自己的知識體系和認知。在此過程中不僅增強了語言運用能力，還提升了思維品質(zhì)，一舉兩得！

參考文獻：

[1]沈君珠.微信在輔助英語教學中的應用[J].小學教學設(shè)計，2015（6）.

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