田祿山

摘? ?要：高中學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與熱情。教師在設(shè)計(jì)地理學(xué)科活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，借助課堂辯論、生活觀察、社會(huì)調(diào)查、角色演繹、網(wǎng)絡(luò)搜集等手段，深入到學(xué)科核心，對(duì)地理知識(shí)展開(kāi)整合處理，對(duì)地理活動(dòng)進(jìn)行深度體驗(yàn)，以有效提升其學(xué)科核心能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;體驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）11-0021-02

“體驗(yàn)式教學(xué)”要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)操作體驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供更多觀察、操作、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在內(nèi)心觸動(dòng)中內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知。地理學(xué)科與學(xué)生生活有很多對(duì)接點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題、組織的角色演繹、用媒體進(jìn)行的直觀展示、實(shí)施的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，都能夠形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)契機(jī)。學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)帶有體驗(yàn)色彩，對(duì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

一、生活對(duì)接教學(xué)設(shè)計(jì)，確立體驗(yàn)基點(diǎn)

地理學(xué)科與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要深潛教材之中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做深度發(fā)掘，找到文本與學(xué)生思維的契合之處，推出更多實(shí)踐性活動(dòng)，給學(xué)生提供學(xué)科感知機(jī)會(huì)。生活觀察、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論，都帶有實(shí)踐體驗(yàn)的意味，教師要做針對(duì)性布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，在實(shí)際操作中打牢學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)人教版高中地理必修一“水循環(huán)和洋流”，教師先對(duì)水循環(huán)種類進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)海陸間循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等概念有清晰的認(rèn)識(shí)。為對(duì)接生活認(rèn)知，教師要求學(xué)生對(duì)比較熟悉的陸上內(nèi)循環(huán)做介紹。學(xué)生開(kāi)始解讀：陸上內(nèi)循環(huán)由降雨、蒸發(fā)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。雨降到陸地，雨水滲透到地面，太陽(yáng)出來(lái)后，氣溫升高，水汽蒸騰上升到天空，凝聚成云，最終形成雨水，完成陸上內(nèi)循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他兩種水循環(huán)途徑進(jìn)行梳理，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生自然掌握了幾種水循環(huán)的概念。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知，從陸上內(nèi)循環(huán)角度展開(kāi)推進(jìn)，讓學(xué)生介紹陸上內(nèi)循環(huán)的形成過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)介紹過(guò)程中建立的地理認(rèn)知更為具體和有形。

二、組織課堂辯論，建立理論基礎(chǔ)

“體驗(yàn)式教學(xué)”包括諸多內(nèi)容，教師借助懸疑問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深入討論，對(duì)地理爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行深度分析，也可以讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知?！罢n堂辯論”是典型互動(dòng)合作性學(xué)習(xí)，教師利用問(wèn)題進(jìn)行調(diào)度和組織，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)辯操作中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為豐滿。學(xué)生闡述個(gè)性觀點(diǎn)時(shí)，需要以生活認(rèn)知和學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)貼近生活，自然有更高的價(jià)值。

教師借助懸疑問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課堂辯論活動(dòng)，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生探索思維，讓學(xué)生感知體驗(yàn)更為直觀化。如教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“有人說(shuō)，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度在一年中有規(guī)律地變化，導(dǎo)致四季的出現(xiàn)。也有人不這樣認(rèn)為，唯有正午太陽(yáng)高度是決定性因素，導(dǎo)致四季的出現(xiàn)。你贊同哪一種說(shuō)法呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。”學(xué)生拿到問(wèn)題后，開(kāi)始了獨(dú)立思考，很快有了個(gè)性選擇。學(xué)生分成不同觀點(diǎn)陣營(yíng)，課堂辯論基礎(chǔ)形成。教師利用問(wèn)題展開(kāi)調(diào)度，給學(xué)生帶來(lái)思維碰撞的機(jī)會(huì)，從學(xué)生反應(yīng)可以看出，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是比較成功的，將學(xué)生帶入了特定學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中。學(xué)生辯論活動(dòng)一旦啟動(dòng)，自然會(huì)形成激烈的思想交鋒，教師適時(shí)介入之后，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為真實(shí)。

三、模擬角色，強(qiáng)化操作體驗(yàn)

地理學(xué)科教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些角色模擬演繹的活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并在廣泛互動(dòng)交流中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。角色演繹中的角色設(shè)計(jì)，需要與教學(xué)內(nèi)容高度對(duì)接，這樣才能給學(xué)生提出具體的演繹要求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知的成長(zhǎng)。如地理學(xué)家的觀點(diǎn)闡釋，需要體現(xiàn)專業(yè)性，與學(xué)生身份有更多不同點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的角色參與演繹活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)其身份確認(rèn)，還可以帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

地理學(xué)科教學(xué)中，對(duì)一些抽象知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，需要地理模型，或者是實(shí)物進(jìn)行輔助操作，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用特定角色進(jìn)行演示和解讀，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供清晰的路線。在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示一幅圖：這是一棵植物，對(duì)光合作用進(jìn)行直觀展示，仔細(xì)觀察圖片，介紹其內(nèi)在循環(huán)規(guī)律。學(xué)生開(kāi)始觀察圖片信息，對(duì)光合作用具體內(nèi)容做細(xì)致解讀。為理順學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師給出幾個(gè)關(guān)鍵詞：將下面這些詞語(yǔ)按照物質(zhì)交換規(guī)律進(jìn)行勾連“植物、土壤、微生物、動(dòng)物、大氣圈、水圈”。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始研究關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，利用圖示方式進(jìn)行對(duì)接關(guān)聯(lián)，課堂進(jìn)入研究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在成果展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生操作情況做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生進(jìn)入研究角色，利用圖畫勾連形式進(jìn)行操作，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)操作互動(dòng)，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。

四、媒體展示，提升體驗(yàn)效果

學(xué)生對(duì)媒體信息比較敏感，教師利用媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，能夠給學(xué)生多種感官帶來(lái)沖擊。如教學(xué)“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)我國(guó)洪澇災(zāi)害類型進(jìn)行圖形展示，要求學(xué)生根據(jù)圖示了解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合文本相關(guān)文字內(nèi)容，對(duì)圖示信息進(jìn)行分類填空，對(duì)洪澇災(zāi)害的成因有了清晰認(rèn)識(shí)。如洪水災(zāi)害，這是比較常見(jiàn)的災(zāi)害類型。當(dāng)雨季來(lái)臨時(shí)，降水太過(guò)集中，河道容納不下，導(dǎo)致洪水災(zāi)害，淹沒(méi)莊稼和村莊，甚至沖毀大壩，帶來(lái)泥石流等次生災(zāi)害。教師利用多媒體展示填空題目“1998年和2003年長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害，其成因上有哪些異同點(diǎn)？”學(xué)生拿到題目后，展開(kāi)互動(dòng)討論，從氣候、地勢(shì)、植被、土壤、水文等角度展開(kāi)分析，找到不少匹配信息。教師借助媒體進(jìn)行信息展示，給學(xué)生提供更多信息沖擊，學(xué)生從信息觀察分析中獲得的體驗(yàn)更為清晰。媒體信息展示帶有直觀性、立體感等特征，教師從信息解讀、信息分析、信息應(yīng)用角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活。

地理學(xué)科教學(xué)中，教師借助多種教學(xué)輔助手段展開(kāi)設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠有效提升教學(xué)品質(zhì)。設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題、組織課堂辯論、生活活動(dòng)操作、角色展示演繹等，都能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要做好匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在積極參與過(guò)程中形成地理學(xué)科認(rèn)知能力。