張詠梅 李衛(wèi)軍

摘? ?要：國培課例“力”，本著“雙星互動問題中心教學”的思想，依據“體驗、思辨、表達”的學習行為策略而設計實施。作為點評專家，從教學理念、目標的確定與達成，學生世界觀、人生觀、價值觀的建立，科技文化的傳承等幾方面對該課進行賞析，肯定了該課在學科育人中的價值體現。

關鍵詞：初中物理;課例分析;力學

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）11-0051-02

作為點評專家，筆者觀摩了河北省張虎崗老師的國培課例——教科版八年級《物理》“力”的教學。該課本著“雙星互動問題中心教學”的思想，依據“體驗、思辨、表達”的學習行為策略，遵循從生活走向物理的理念，讓學生利用身邊的材料，在體驗中基于事實證據進行歸納總結，通過思辨形成對“力的作用效果”的認知，并由此建構力的初步概念，這引領了學生價值取向的建立。在該課的教學過程中，我們發(fā)現教師所教知識主線清晰，問題設計圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，切合建構主義的宗旨，并且在其中滲透了中國古代對力的認識，弘揚了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。現對該課進行如下幾點分析，望各位同仁批評指正。

一、由人及物，領會萬物相連

教學背景：學生桌面和講臺桌面都放有氣球、磁鐵、筆芯、鐵釘、彈簧等物體。

提出問題：人與人可以通過情感聯(lián)系在一起，課桌上的這些物體之間能否建立聯(lián)系呢？請同學們設計實驗并說明理由。

師生互動：學生自主設計實驗，展示、描述現象，教師適時引導并板書。

【賞析】該段教學由教師提供資源，然后學生自主實驗體驗力。從課程角度來看，該段教學基于學生體驗，引出力的作用效果，進而建立“力”的概念，這體現出了教師對學生思維發(fā)生序位的尊重。從世界觀來看，教師將人與人之間以情感建立友愛關系，類比引申到物體與物體之間可以通過力來聯(lián)系，然后再延展到“除了生命個體可以提供力，看似無生命的物體也可以”，由人及物，使學生體會到事物相連的普遍性，感悟“萬物相連，萬事相通”。

二、返璞歸真，感知大道至簡

教學背景：將學生體驗的過程與結果進行板書表達。

提出問題：同學們能不能把這些現象進行分類呢？

師生互動：學生思考，然后進一步分析表達。教師以問題的形式對其適時引導并板書。

【賞析】該段教學是教師引導學生歸納梳理發(fā)現“力”，進而抽象概括認識“力”的過程。從課程角度來看，力的概念抽象，是本節(jié)的難點。為了突破這一難點，授課教師讓學生在充分體驗的基礎上感知“力”的存在，即利用生活經驗，借助大量實例，分類梳理得出“力”的兩種作用效果，然后再從形象的事例中分析、歸納、抽象、思辨以形成“力”的概念。如此順應了學生的思維特點，也使該過程更具體、形象并程序化，進而可使學生更易理解和掌握“力”的概念。從人生觀來看，生命形態(tài)的文字和符號，只有還原到人類探索世界的歷史長河中，才會變得豐滿、厚重，折射出智慧的光芒，吸引著學習者參與其中，才能讓學生在與知識相遇、相知的過程中完成知識意義和生命意義的建構。以上學習過程從“情境”到“去情境”，再到“情境”，知識從自然形態(tài)到學術形態(tài)，從教學形態(tài)再到發(fā)展形態(tài)，由重現轉變?yōu)橹匮?，學生經歷了物理學中“力”概念的建模表達過程，體驗了“化繁為簡”解決問題的方法，初步感知了“大道至簡”的理念。

三、利弊共生，強化辯證思維

教學背景：視頻演示游泳、奔跑、火箭升空等相互作用力廣泛應用的實例。學生認識物體間力的作用是相互的。

提出問題：所有力的存在都對我們有益嗎？舉例說明。

師生互動：學生討論表達，教師用圖片演示撞車的現象。

【賞析】該段教學是融入實例應用力的知識解釋現象的過程。從價值觀來看，授課教師通過兩車相撞，兩輛汽車都會受損等，強化了學生辯證看待問題的意識，并由此促使學生聯(lián)想表達“物體間力的作用是相互的，人和地球的關系也一樣。如果人類愛護地球，保護環(huán)境，我們就會有一個美好的持續(xù)生存空間?！庇棉q證的思維、智慧去探討生活的奧秘，可最終強化學生“和諧共生”的思想意識。

四、引經據典，傳承科技文化

教學背景：應用拓展

問題：人類最初為什么要引入“力”這個概念？古人對“力”有什么樣的認識？你想知道嗎？

師生互動：教師講解、演示。學生討論、表達。認識“力”概念的起源，古人對“力”的描述，以及物體間“力”的作用是相互的等。

【賞析】該段教學擴大了學生縱向與橫向的

視野。授課教師適時滲透愛國主義教育，可增強學生的文化自信。在教學中多處引用了傳統(tǒng)文化，例如《論衡·效力篇》中：“古之多力者，身能負荷千鈞，手能決角伸鉤，使之自舉，不能離地。”通過引入這一事例，可使學生了解產生力至少需要兩個物體，一個物體不能產生力。甲骨文中的“力”形同一種叫做“耒”的農具，這說明力的概念最初大約起源于人體的力量，是人們在勞動中通過肌肉緊張的感覺而產生的。通過分析古人對“力”的認識，學生不僅對物理中的“力”有了更深的了解，還通過了解“力”的文化傳承涌起了民族自豪感。

當然，沒有完美的課堂，而不完美正是我們攀升的起點。張老師的教學在突出觀察、操作、行為等體驗的基礎上，要盡量減少陳述性語言，多用啟發(fā)性問題，以激活師與生的學習活力，如此可有效提高學生的思維品質，進而提升其學習質量。