顧杰

摘 要：歷史是高中教育體系的重要組成部分，也是高中教學(xué)的重要課程。其既屬于文化課程，也屬于素質(zhì)教育課程;既有利于提高學(xué)生文化素養(yǎng)，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德塑造，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。而史料是歷史教學(xué)非常重要的素材，豐富的史料能夠幫助學(xué)生更加客觀全面地解讀歷史事件，分析歷史現(xiàn)象。在高中歷史教學(xué)中也需要依靠史料教學(xué)，

帶著學(xué)生閱讀史料，合理運(yùn)用史料打造智慧課堂，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮歷史課程的育人價(jià)值。文章分析了史料在高中歷史教學(xué)的重要意義，探討了史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)探索有效閱讀和應(yīng)用史料的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;課堂教學(xué)

一、 緒論

所謂史料，其實(shí)就是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西。沈昌直《〈柳溪竹枝詞〉序》中提到“今觀周子之所搜，無(wú)非史料也。”吳晗《燈下集·從曹操問(wèn)題的討論談歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題》也曾談及“今天需要掌握可靠的史料，運(yùn)用新的觀點(diǎn)寫出人民所需要的歷史?！弊阋砸?jiàn)得，史料對(duì)于研究歷史的重要性，無(wú)論是歷史編纂還是歷史研究，都離不開史料。但史料是多樣化的，史料的真假、參考價(jià)值這些也值得今人思考，要想在利用史料科學(xué)解讀歷史時(shí)，首先就需要好的史料實(shí)證能力。因此，在高中歷史教學(xué)中，廣大教師要帶著學(xué)生閱讀史料，通過(guò)閱讀史料培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力，通過(guò)閱讀史料提高學(xué)生歷史分析和解讀能力。

二、 史料在高中歷史教學(xué)中的重要性

一方面，史料和歷史學(xué)科特點(diǎn)息息相關(guān)。用陳寅恪先生的話說(shuō)，“在歷史教學(xué)過(guò)程中，解讀任何歷史現(xiàn)象都應(yīng)該應(yīng)以設(shè)身處地的態(tài)度，基于同情之理解的原則。而要做到這一點(diǎn)，就需要我們歷史教師共同回到‘歷史現(xiàn)場(chǎng)，盡量地接近歷史真相，以獲得更多有價(jià)值的歷史知識(shí)。而要回到‘歷史現(xiàn)場(chǎng)，就必須借助史料教學(xué)。”歷史這門學(xué)科，本就具有過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，那些久遠(yuǎn)年代的歷史事件的解讀，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而史料就是重要的媒介。所以，從這一點(diǎn)而言，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料是必要的，也是必需的。

另一方面，史料教學(xué)的重要性還體現(xiàn)在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中。例如，課標(biāo)明確提到：“學(xué)習(xí)搜集歷史上有關(guān)政治活動(dòng)方面的資料，并能進(jìn)行初步的歸納與分析?！边@也就意味著廣大歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，要引入史料、應(yīng)用史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，分析和解讀史料。

除此之外，史料的重要性在高考試卷中也有體現(xiàn)。近幾年高考試卷考查的重要內(nèi)容就包括史料分析。選擇題與論述題都涉及國(guó)內(nèi)外史料的分析，既包括文字史料，也包括圖表史料。史料呈現(xiàn)的形式豐富多樣，甚至有很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的“新面孔”。因此，從高考考查內(nèi)容來(lái)看，高中歷史教師必須重視史料在高中歷史教學(xué)中的重要性，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，提高學(xué)生史料分析和理解能力，借此提高課堂教學(xué)效率。

三、 高中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀史料的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師多以教學(xué)生知識(shí)為主，“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師忽略了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，包括史料閱讀理解能力的培養(yǎng)。即使課程改革下，當(dāng)前高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀理解能力也依然存在不少問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏探究精神

史料實(shí)證需要學(xué)生具備良好的探究能力，比如主動(dòng)去挖掘有價(jià)值的史料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)史料更加客觀地解讀歷史。由于當(dāng)前高中學(xué)生缺乏探究精神，在發(fā)現(xiàn)史料過(guò)程中遇到問(wèn)題就放棄了，甚至一度不想再主動(dòng)去挖掘和發(fā)現(xiàn)其他歷史材料，這不利于學(xué)生史料實(shí)證能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏史料辨識(shí)能力

可用于學(xué)習(xí)歷史的史料是非常多樣化的，比如書報(bào)類，設(shè)計(jì)歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編、史部等群籍，史料中記錄的事件可能存在真假問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)積累和自我認(rèn)知有限，還無(wú)法對(duì)縱多史料做出正確辨識(shí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，受當(dāng)前很多歷史影視劇的影響，很多學(xué)生錯(cuò)把“假歷史”當(dāng)作真歷史，這就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏史料辨識(shí)能力，而這種能力限制了學(xué)生史料實(shí)證能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生自主閱讀史料的機(jī)會(huì)不多

當(dāng)前史料的應(yīng)用大多體現(xiàn)在課堂上，部分教師在課堂教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地引入史料，一方面可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析和解讀歷史事件、歷史現(xiàn)象。但除此之外，學(xué)生很少主動(dòng)在課外自主閱讀史料、史籍。

四、 高中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的方法

（一）利用史料深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史

高中歷史教材中很多內(nèi)容都是直接通過(guò)敘述表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式利于學(xué)生直接接受知識(shí)，但卻不利于學(xué)生思考。歷史本身是一門具有過(guò)去性的課程，歷史教材中呈現(xiàn)的歷史事件都需要結(jié)合時(shí)代背景來(lái)解讀，而不同學(xué)生看待歷史事件的觀點(diǎn)有所不同。如何在課堂教學(xué)中既尊重學(xué)生個(gè)人想法，又引導(dǎo)學(xué)生客觀解讀呢？這就需要導(dǎo)入史料，通過(guò)史料佐證，對(duì)史料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《俄國(guó)十月革命的勝利》這一內(nèi)容時(shí)，可以導(dǎo)入如下材料：

“革命總是從那些反革命勢(shì)力比較薄弱的地方首先開始，首先發(fā)展，首先勝利?！薄珴蓶|

“俄國(guó)是帝國(guó)主義鏈條中最薄弱的一環(huán)?！倍韲?guó)爆發(fā)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命不是偶然的，而是國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的歷史必然?！袑?/p>

多媒體出示史料后，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀史料，結(jié)合教材內(nèi)容，小組討論，分析總結(jié)俄國(guó)十月革命發(fā)生的社會(huì)歷史條件有哪些？引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，并且小組交流討論，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，史料與教學(xué)的融合，使得教學(xué)層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更到位。

（二）利用史料搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)

要想讓學(xué)生充分地理解歷史，掌握歷史知識(shí)的同時(shí)形成自己的觀點(diǎn)，就需要充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺(tái)。所以，在引入史料時(shí)，需要有效銜接史料和教材內(nèi)容，合理設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生更加深刻地理解史料資源。需要注意的是，在結(jié)合史料和教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生思維能力現(xiàn)狀，要綜合考慮學(xué)生在閱讀和分析史料時(shí)可能遇到的問(wèn)題。比如有些史料是從各類書籍中摘選出來(lái)的，內(nèi)容比較晦澀，理解難度較大，需要考慮學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和邏輯思維能力，合理篩選史料，避免難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生喪失史料閱讀積極性。