彭軍

摘 要：隨著傳統(tǒng)的教學模式不斷顯露出弊端，越來越多的教育界有識之士開始呼吁進行素質(zhì)教育建設，為此國家有關部門組織專家和學者制定了新的課程改革標準，作為接下來進行教育改革的指導。單單就高中生物而言，新標準中特別提到了開展實驗教學的必要性，并鼓勵有條件的學校為生物實驗教學提供更廣闊的教學空間。文章將基于高中生物實驗教學存在的問題簡單探討其解決方案。

關鍵詞：高中;生物實驗;有效性

一、 引言

在我國的高中教育體系當中，生物是非常重要的自然科學學習內(nèi)容，學生不僅要對理論知識有非常熟練地掌握，還要對自身的動手實踐能力有所要求，通過親自動手實踐，學生可以窺見豐富多彩的生物世界，也能夠領略大自然的奇幻，進而激發(fā)出對生物學習的興趣和積極性，但是在現(xiàn)有的生物教學模式中，理論知識教學所占的比重過大，許多學校在三年的高中生物教學當中都沒能給學生提供實驗的機會，使得學生動手能力貧乏，缺乏對于生物知識的深刻認識，也無法適應社會對于生物人才的要求。

二、 高中生物實驗教學現(xiàn)狀及其中存在的問題

由于我國的自然科學發(fā)展起步較晚，基礎教育普及也只是近幾十年的事情，因此沒能建立起一套完整、成熟的生物教學系統(tǒng)，與西方發(fā)達國家的生物教學有著明顯的差距。在西方，不少學校已經(jīng)擁有了非常豐富的生物教學經(jīng)驗，不僅建立起一支高素質(zhì)的人才隊伍，也擁有了完備的配套硬件設施，理論知識教學與實驗教學之間有著緊密的聯(lián)系，彼此優(yōu)勢互補，相輔相成。而我國目前的高中生物教學卻還僅僅停留在依照課本進行強制性灌輸?shù)碾A段，既沒有進行生物實驗教學的計劃，也缺乏完善的教學條件，使得學生除了在課堂上學習理論知識以外，很難擁有進行生物實驗的機會，核心素養(yǎng)方面不可避免地出現(xiàn)缺失。以下是詳細的問題介紹。

（一）高考導向使得生物實驗難受重視

不必諱言，我國目前的教育體系仍然是以高考作為最終的指導方向，換句話說，學校想要幫助學生在高考中取得優(yōu)秀的成績，就必須依照課程標準來進行教學安排，教學方法也要受到“唯成績論”的影響，這就使得許多教師為了追趕教學進度盲目的在有限的時間內(nèi)塞入盡可能多的教學內(nèi)容，在快速進行完課本理論知識的教學以后就開始實施題海戰(zhàn)術(shù)，提升學生的應試技巧，因此，過于緊湊的教學節(jié)奏根本無法容忍需要大量時間、精力投入的生物實驗教學的存在，也就是說，在“唯成績論”的指導下，所有的教學活動都必須擁有極高的針對性，每一步教學計劃的開展都要看到學生成績的直接提升，如果短時間內(nèi)無法顯現(xiàn)出明顯的效果，就會面臨淘汰的命運。絕大多數(shù)學校的負責人都不會嚴格遵守課程標準中對于生物實驗的課時要求，而是盡可能地將這一部分課時和教學資源投入理論課程的教學當中去。當然，生物實驗也不可能完全取消，因此許多學校為了加快進度，沒有帶領學生親自到實驗室中進行動手實踐，而是利用多媒體進行快速的演示，配合大量習題的鍛煉來提升學生對于生物實驗的掌握能力。這種功利化的教學思想如今還主導著高中生物教學系統(tǒng)，在這種思想的影響下，生物實驗被當做是無用的教學設置而被棄擲迤邐，這無疑是一種短視的行為。

（二）實驗思想落后，教師往往壓縮學生的自主操作空間

生物實驗教學的初衷是希望能夠讓學生得到動手實踐的機會，通過自己的親身體驗來獲得對生物知識的深刻理解，但是許多教師卻因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，依舊將自身作為實驗教學的主體看待，在課堂上，往往只注重自己的實驗過程演示，而不給予學生親自實踐的機會，使得原本應當是學生實際操作的課程變成了教師示范、學生接受的傳統(tǒng)套路，這樣一來，不少學生對于生物實驗課程的期望就會落空，更重要的是，學生沒有了動手實踐機會，生物實驗教學也就偏離了開設初衷，學生平日里早就厭煩了教師的傳統(tǒng)教學方法，因此希望在生物實踐課上能夠獲得自主學習的空間，但是教師過于陳舊的教學思想，對學生的學習熱情而言無疑是一次重大的打擊。

（三）實驗評價簡單，很多生物教師忽視了生物實驗評價環(huán)節(jié)

實驗教學不僅要看重過程的嚴格遵循，還要在實驗過后進行詳細的評價與總結(jié)。生物實驗的基礎在于理論知識，高中生物實驗的一大重要目的便是要驗證理論知識，因此學生在進行完實驗以后，要對自己的實驗結(jié)果有一個初步的認識，不少學生認為自己嚴格遵守了操作規(guī)范，但是最終所呈現(xiàn)出的結(jié)果卻不是理想中的情況，因此，通過總結(jié)就能夠?qū)Σ僮髦械膯栴}進行剖析，然后在以后的操作中盡量避免，積累寶貴的經(jīng)驗。但是許多教師都對這一環(huán)節(jié)采取了應付了事的態(tài)度，沒能落實好總結(jié)與評價工作，使得實驗效率大打折扣。

三、 提高高中生物實驗教學有效性的具體措施

生物學科與其他科目最大的不同便在于其強烈的實驗性質(zhì)，可以說，生物學的發(fā)展與成熟，離不開一代又一代人類的實踐和總結(jié)，因此，不僅新課程標準對學生的實踐能力提出了要求，社會對于人才的考察重點也逐漸從理論知識轉(zhuǎn)到實踐能力上來。在當下的生物實驗教學當中還存在著這樣那樣的問題，都成為貫徹課標要求的重要阻礙，只有相關部門堅定不移地推進素質(zhì)教育建設，學校積極配合，廣大一線教育工作者開動腦筋，發(fā)揮智慧，才能夠幫助破除傳統(tǒng)生物教學模式的桎梏，為學生創(chuàng)造一個良好的生物實驗環(huán)境，才能夠幫助學生提升核心素養(yǎng)。筆者將基于自身豐富的一線教學經(jīng)驗，簡單探討提高高中生物實驗教學有效性的具體措施，希望能夠有所幫助。

（一）提高教師本身對實驗教學的重視程度

雖然上文提到許多生物教師的落后教學方法，實際上，根源還是在于其陳舊的教學思想。只有教師積極改變自身教學觀念，正視生物實驗的重要性，才能夠提高生物實驗教學的效率。首先，學校可以邀請生物教育界的專業(yè)人士來為廣大教師開辦講座，著重探討實驗教學的重要性，讓廣大教師看到實驗教學對于學生動手實踐能力的提升作用。其次，教師自己也應當在課下主動接觸生物實驗教學的理念和內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡來學習借鑒生物實驗的教育思想，并積極落實到自己的教學實踐中去。除此之外，教師也要豐富自己的教學方法，反思自身的角色定位，充分利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)豐富多彩的生物實驗內(nèi)容，激發(fā)學生對于生物實驗的興趣。最后，生物教師在進行生物實驗時要注意與理論教學相適應，二者之間要互相照應而不是彼此脫節(jié)，這樣才能起到最大的效能。