摘 要：各校創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)情智課堂不僅能尋找數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)，而且這種先進(jìn)的課堂文化還有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。時(shí)代一再呼吁當(dāng)代的教育不應(yīng)該唯成績(jī)論，教師要學(xué)會(huì)因材施教，把握學(xué)生的情緒和情感，讓學(xué)生從情感上主動(dòng)融入，讓課堂百花齊放，使學(xué)生“情”與“智”獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，情智教育策略在課堂能有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情智課堂;因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》傳達(dá)了數(shù)學(xué)課堂要“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，合格的課堂應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)孩子的潛能得到充分發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生情智飛揚(yáng)更加智慧快樂(lè)地學(xué)習(xí)。情智課堂是一種嶄新的教學(xué)理念，教師要充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，注重情境預(yù)設(shè)和生成，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生情感和智慧碰撞，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)水平有較高的要求，教師要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)技巧，以情喚智，在情智交融的策略下引導(dǎo)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，這就考驗(yàn)著教師的課堂駕馭能力，因此教師要注重日常積累，不斷探索反思教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，建立終身學(xué)習(xí)的理念。

一、 縮小個(gè)體差異，培養(yǎng)自主意識(shí)以情萌智

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生雖不至于和大學(xué)一樣來(lái)自五湖四海，但是他們的家庭教育、生活環(huán)境、啟蒙教育等都存在差異，一部分學(xué)生源于優(yōu)秀的家庭教育，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)周圍適應(yīng)、接受能力比較強(qiáng)，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了基本的了解。但是相反的每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家人又忙于工作疏于管教，再加上這個(gè)年齡段的學(xué)生自控能力低下，無(wú)法抵制外來(lái)誘惑，自然學(xué)習(xí)成績(jī)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)變本加厲的差，同班級(jí)學(xué)生之間的差距較為明顯。布置“導(dǎo)學(xué)案”作業(yè)，能讓幫助班級(jí)學(xué)生有效縮小認(rèn)知差異和文化水平差距，成績(jī)的進(jìn)步不可能一蹴而就，同樣學(xué)習(xí)的信心和興趣也只能靠平時(shí)慢慢積累。“導(dǎo)學(xué)案”的布置或多或少能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所了解，讓每一個(gè)學(xué)生在課上都能有話說(shuō)，人人都能參與到課堂。同時(shí)每次上課要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，將學(xué)生課后的付出在課堂放大，這樣他們會(huì)不斷收獲自主學(xué)習(xí)的成就感，而且學(xué)生因?yàn)槟挲g的特殊性，更加渴求積極的情感體驗(yàn)。

“導(dǎo)學(xué)案”的存在能以情萌智、以智育情，讓他們逐漸拾起學(xué)習(xí)的興趣，做學(xué)習(xí)的主人。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)書(shū)本11頁(yè)第五題：用細(xì)目條釘成長(zhǎng)方形框，長(zhǎng)12cm，寬7cm。它的周長(zhǎng)和面積各是多少？如果拉成平行四邊形，周長(zhǎng)變了嗎？面積呢？筆者在第一個(gè)班級(jí)上的時(shí)候直接詢問(wèn)學(xué)生周長(zhǎng)和面積變了沒(méi)有，下面是鴉雀無(wú)聲。在第二個(gè)班級(jí)筆者利用了導(dǎo)學(xué)案請(qǐng)學(xué)生回去拿小木棒做一個(gè)小長(zhǎng)方形，在課堂上讓他們拿著做好的小長(zhǎng)方形親手操作談感想……原本這一章節(jié)里面的一道難題就這樣被攻克了，而且由于是自己探索得到的結(jié)論，學(xué)生很難會(huì)忘記，就算記憶模糊了，他們也可以依靠這節(jié)課的場(chǎng)景進(jìn)行回想。因此“導(dǎo)學(xué)案”的布置，能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、深入，整個(gè)人也更加靈動(dòng)，學(xué)生心中有情，融入情感的學(xué)習(xí)，情智互相融合，互相促進(jìn)，在不斷成功體驗(yàn)中克服數(shù)學(xué)的抽象和枯燥性。

二、 創(chuàng)設(shè)多維情境，激發(fā)學(xué)習(xí)激情以情導(dǎo)智

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生好奇心重，模仿能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)有趣的情境，便能激發(fā)他們的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)跐撘颇邢矚g數(shù)學(xué)。而且一個(gè)有趣的情境能讓整個(gè)課堂都沉浸在輕松活躍的氛圍中，這種好的情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象化，而且處在這樣的氛圍中的學(xué)生能更好地促進(jìn)情感和智慧的交流。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)突出重難點(diǎn)，一些與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的元素要注意刪減，避免學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，得不償失，情智化的課堂承載著數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣情境，會(huì)讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的“美”。

例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)據(jù)的分段整理中，直接詢問(wèn)學(xué)生要為某某小學(xué)鼓號(hào)隊(duì)員購(gòu)買(mǎi)服裝，服裝有大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)，你知道每種服裝各要購(gòu)買(mǎi)多少套嗎？學(xué)生只能夠根據(jù)教師的提問(wèn)，逐步說(shuō)出預(yù)設(shè)的答案，課堂氛圍沉悶，教學(xué)情境缺少了一些生活性和趣味性，學(xué)生參與感不夠強(qiáng)，整個(gè)課堂屬于教師灌輸式的教育。反思之后，進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節(jié)整改，利用如今深入人心、家喻戶曉的淘寶，模擬交易環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境、發(fā)散思維，自主探索準(zhǔn)備《數(shù)據(jù)分段整理》的關(guān)鍵信息。此時(shí)學(xué)生的求知欲就已經(jīng)牢牢地把控在老師手中了，他們帶著好奇和興趣，自發(fā)地想探索今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。而且改進(jìn)后的課堂情境創(chuàng)設(shè)恰到好處，緊緊圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)情感也得到了升華，對(duì)數(shù)學(xué)自然地就產(chǎn)生了親近和喜愛(ài)之情，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率和專注度都大幅度提升，大腦一直處于思維活躍的狀態(tài)。

三、 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，妙用問(wèn)題沖突情智交融

數(shù)學(xué)課堂中的“情智交融的策略”需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生對(duì)教師傳輸?shù)闹R(shí)要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，經(jīng)過(guò)思考勇于提出問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系嘗試自己探索解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。這樣學(xué)生的腦海中會(huì)慢慢形成自己的數(shù)學(xué)體系，在之后的學(xué)習(xí)中方能舉一反三，把各類知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂要善于埋下伏筆，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)自主探索質(zhì)疑釋疑的習(xí)慣。教師提出的問(wèn)題要具備啟發(fā)性和藝術(shù)性，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上慢慢激發(fā)自己的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)入不隨意注意的狀態(tài)，自然地保持上課的激情和專注度。因此在課后備課時(shí)老師們要學(xué)會(huì)對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行凝練，減少非必要的提問(wèn)，對(duì)如何提問(wèn)、提出什么樣的問(wèn)題，問(wèn)題語(yǔ)言表述怎么能更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等等，這些方面要反復(fù)斟酌。

對(duì)于筆者自身而言，初入教育行業(yè)，一開(kāi)始課上提出問(wèn)題的難度都比較具有挑戰(zhàn)性，目的是為了讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，合作探究的能力，但是實(shí)際情況是就算讓學(xué)生小組討論，最后的結(jié)局可能是沒(méi)有結(jié)果，他們還不具備解決這類難度的能力，最后學(xué)生的內(nèi)心會(huì)受到傷害，因?yàn)樘y從而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒，而且還會(huì)給自己心理暗示：這么難，果然我是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。然后進(jìn)入不學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注意力開(kāi)始分散，不自主的開(kāi)始小聲說(shuō)話，課堂可能會(huì)比較吵鬧;經(jīng)過(guò)反思調(diào)整隨后筆者開(kāi)始習(xí)慣把問(wèn)題拆成一小個(gè)一小個(gè)很容易回答的問(wèn)題，一開(kāi)始他們上課的激情很高，整個(gè)課堂營(yíng)造出了師生和諧共生的氛圍，學(xué)生都能一口一聲響亮地進(jìn)行回答，筆者也沉浸在這個(gè)狀態(tài)中，沾沾自喜，但是其實(shí)這類問(wèn)題毫無(wú)挑戰(zhàn)性，不利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而且后期小學(xué)生也不那么愿意配合“表演”，這類簡(jiǎn)單挑戰(zhàn)性的問(wèn)題慢慢不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，慢慢會(huì)讓他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂的有效性。對(duì)小學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)上他們最怕《解決問(wèn)題的策略》，因?yàn)楸容^有難度，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，或多或少要具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，好的課堂提問(wèn)確實(shí)能啟情導(dǎo)智，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

例如，五年級(jí)的解決問(wèn)題的策略——一一列舉的策略，在解決“王大叔用22根一米長(zhǎng)的木條圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，有多少種不同的圍法？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，采用傳統(tǒng)的整理?xiàng)l件——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師提問(wèn)不具有啟發(fā)性，讓學(xué)生無(wú)從下手，在課堂開(kāi)始就失去了學(xué)習(xí)的興致，問(wèn)題回答范圍太廣泛太空洞;但是經(jīng)過(guò)反思打磨，筆者換位思考揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們應(yīng)該需要一些鋪墊才能更好地回答這個(gè)問(wèn)題，所以改變了提問(wèn)的措辭還多加了一個(gè)反問(wèn)“既然周長(zhǎng)22米是固定的，為什么還會(huì)有不同的圍法呢？”，這時(shí)候反問(wèn)的答案是經(jīng)過(guò)他們自己思考回答出來(lái)的，會(huì)有一股油然而生的自豪感，學(xué)習(xí)的激情和興趣這時(shí)候已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，回答“請(qǐng)問(wèn)這里的長(zhǎng)和寬有怎樣的數(shù)量關(guān)系？”時(shí)水到渠成！

這三種有效的情智策略都對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)水平提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，教師站穩(wěn)三尺講臺(tái)，對(duì)教育始終要有一顆“赤子之心”，對(duì)教學(xué)始終要保持一顆“敬畏之心”，從備課開(kāi)始，備足備好。教師需要有深厚的積淀足夠的底蘊(yùn)，才能感染到學(xué)生，不能把知識(shí)的視野局限于課本、參考書(shū)，文化的積累貫穿了教師的整個(gè)生涯！

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)娟.情智教育下的數(shù)學(xué)實(shí)踐探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教研版，2020（4）：19-20.

[2]肖研.情智結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的作用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（1）：79-80.

[3]丁玉華.“情智共生，趣效雙贏”教學(xué)風(fēng)格的形成與思考：以執(zhí)教“乘法分配律”一課為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（4）：12-15.

[4]黃晉耀.小學(xué)“情智數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].名師在線，2020（10）：5-6.

作者簡(jiǎn)介：徐丹婷，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)。