褚宏飛

摘 要：整本書閱讀是指以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生在一定的年齡段可能達(dá)成也應(yīng)該達(dá)成的語文能力或者語文素養(yǎng)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀與研究，指的是讀書的系統(tǒng)指導(dǎo)過程。云上教學(xué)時(shí)期，通過實(shí)施“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“云上跨界閱讀”“三維評(píng)價(jià)”三個(gè)策略，可高效地開展整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：云上教學(xué);整本書閱讀;實(shí)施策略

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)深度閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，基于真實(shí)情景，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)下，將知識(shí)運(yùn)用于新情境以解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。正是因?yàn)槠渚哂胁淮_定性、包容性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡。整本書閱讀中圍繞項(xiàng)目完成閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容融合項(xiàng)目所需知識(shí)開展學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的深度閱讀具有極大的促進(jìn)作用。進(jìn)行辯論、編寫故事，設(shè)計(jì)朋友圈等項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在閱讀中拓寬思路，改變思維方式，提高對(duì)世界的認(rèn)知，更加理性地去看待問題，從而達(dá)到“看山仍是山，看水仍是水”的一個(gè)不僅知其然，還知其所以然的境界。

在云上教學(xué)期間，怎樣實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀呢，下面舉幾個(gè)例子。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之一：云上辯論會(huì)

整本書閱讀過程中開展辯論賽，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣，更是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和批判性思維的重要活動(dòng)。在九下的第四單元有“辯論”這一口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容，如結(jié)合《儒林外史》的名著閱讀來開展這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，可設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

項(xiàng)目主題：《儒林外史》之云上辯論會(huì)

云工具：釘釘視頻會(huì)議等

學(xué)習(xí)歷程：1. 自主閱讀《儒林外史》相關(guān)章節(jié)，梳理整合相關(guān)情節(jié)。

2. 擬寫、篩選辯題。如

“匡超人由善良變丑惡，由勤勉變迂腐，責(zé)任到底在于儒林眾生，還是他本身？”

“嚴(yán)監(jiān)生真的是一個(gè)吝嗇鬼嗎？”

“杜少卿是十足的敗家子還是真正的風(fēng)流雅士？”

3. 學(xué)習(xí)辯論稿的寫作知識(shí)。（老師網(wǎng)絡(luò)授課講解）

4. 熟悉辯論賽的環(huán)節(jié)及各辯手分工安排。（組建QQ群等討論）

5. 觀看相關(guān)辯論賽節(jié)目視頻。

6. 組織班級(jí)辯論會(huì)，提升口頭表達(dá)能力。（釘釘視頻辯論）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1. 辯論是否觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)翔實(shí)，思路嚴(yán)密。

2. 辯論是否思路清晰，表達(dá)清楚。

3. 對(duì)《儒林外史》的故事情節(jié)、人物形象把握是否到位。

4. 對(duì)《儒林外史》的閱讀是否有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之二：編寫故事

云工具：美篇

編寫故事是對(duì)名著閱讀全面地考查，學(xué)生既要熟悉名著故事，了解故事的大致框架和思路，又要在模仿中提高寫作能力。讀寫結(jié)合，最后利用“美篇”進(jìn)行云上交流評(píng)議，可以較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

對(duì)于編寫故事這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以名著《西游記》為例可以設(shè)計(jì)“編寫第八十二難”故事的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。編寫故事可以有以下幾種模式：

模式一：遇到妖魔——產(chǎn)生內(nèi)訌——運(yùn)用計(jì)謀挑戰(zhàn)妖魔——得到幫手——打敗妖魔。

模式二：遇到妖魔——運(yùn)用計(jì)謀——展示法寶——收服妖魔。

模式三：遇到妖魔——智斗妖魔——遭到驅(qū)逐——師徒合力打敗妖魔。

用這些故事模式，結(jié)合七上教材第六單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作要求，從是否對(duì)妖魔形象、故事情節(jié)、師徒個(gè)性進(jìn)行合理化的想象角度出發(fā)品評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)編寫故事的曲折性和生動(dòng)性的要求。

在云上交流期間，師生可下載“美篇”這一圖文編輯程序，不僅可上傳文字，還能配上自己喜歡的圖片，使作品更具感染力。再通過微信朋友圈等發(fā)布，邀請(qǐng)同班同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同品評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之三：設(shè)計(jì)朋友圈

云工具：朋友圈或QQ動(dòng)態(tài)

選擇名著中的某一人物或作者，以其名義設(shè)計(jì)朋友圈或QQ動(dòng)態(tài)，進(jìn)行分享展示。以網(wǎng)上流傳的《假如紅樓夢(mèng)也有朋友圈》為例（見右圖），在這個(gè)設(shè)計(jì)圖里，人物個(gè)性異常鮮明：寶玉的憨，賈母的寵，寶釵的正，賈環(huán)的陰一覽無余。這個(gè)活動(dòng)不僅能全面考查學(xué)生對(duì)名著的熟悉程度，對(duì)人物關(guān)系和個(gè)性的把握，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀與分享興趣。學(xué)生在閱讀《西游記》《哈利·波特》《水滸傳》《圍城》等人物較多的小說時(shí)，進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非常適合。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之四：播客擂臺(tái)

云工具：喜瑪拉雅

讓學(xué)生把所讀名著用自己的方式講出來不僅要求學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行通讀細(xì)讀，更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的好抓手。利用播客擂臺(tái)，進(jìn)行主播分享集贊的形式來學(xué)習(xí)，也不失為一種好方法。

以閱讀《昆蟲記》為例，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可作以下操作：

1. 老師在“喜瑪拉雅”等頻道開通一個(gè)創(chuàng)作賬號(hào)。

2. 確定每位學(xué)生負(fù)責(zé)講書的部分內(nèi)容，如以昆蟲類別分配任務(wù)。

3. 學(xué)生閱讀名著，細(xì)讀負(fù)責(zé)講書的部分內(nèi)容。老師對(duì)講書稿的寫作進(jìn)行輔導(dǎo)。

4. 學(xué)生再次閱讀名著，并寫作完成講書稿。

5. 學(xué)生輪流當(dāng)主播對(duì)一種昆蟲進(jìn)行解讀。

6. 其他同學(xué)和家長(zhǎng)作為聽眾在每一集下留言點(diǎn)評(píng)。

7. 全書錄制完畢，可進(jìn)行每集點(diǎn)贊留言的評(píng)比，也可作為班級(jí)共同回憶留存。

二、 云上跨界閱讀策略，拓展閱讀廣度

世界從來不是一個(gè)角落，也不止一個(gè)角度，跨界閱讀是跨越不同藝術(shù)門類邊界的閱讀，是突破學(xué)科邊界、紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。在整本書閱讀中，借助戲劇、電影、電視、評(píng)書及電子書等形式，通過語言、音樂、音效等媒介，讓平面文字演化成有質(zhì)感的聽覺語言，打破了思維的邊界以及名著圖書“晦澀難懂”的形象，讓傳統(tǒng)閱讀插上多媒體技術(shù)的雙翼，可以立體呈現(xiàn)出文學(xué)名著的原貌，拉近文學(xué)名著和閱讀養(yǎng)成期青少年之間的距離。