王春梅

摘 要：針對(duì)隱性潛能生的情況，教師應(yīng)給予充分的重視和關(guān)注，分析潛能生形成的原因，通過(guò)對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)的觀察，對(duì)其所屬人格進(jìn)行分類，因材施教，制定適合學(xué)生的策略。有利于充分挖掘?qū)W生個(gè)體的潛能、天賦，讓學(xué)生的個(gè)性能夠自由和諧地發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：潛能生;案例分析;因材施教

本校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，學(xué)生結(jié)構(gòu)由30%本村村民的子女和70%外來(lái)務(wù)工人員的子女組成。外來(lái)務(wù)工人員大部分?jǐn)y家?guī)Э趤?lái)城里打工、經(jīng)商，小部分是外來(lái)入戶的新番禺人。家長(zhǎng)有的沒(méi)有固定收入，有的為了生計(jì)無(wú)暇顧及孩子的教育，平時(shí)由爺爺奶奶或外公外婆照顧，有部分家長(zhǎng)是比較重視孩子的教育的。家庭環(huán)境、文化程度、對(duì)孩子的關(guān)注度的不同，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)有差異，而隱性潛能生也比較凸顯。而相對(duì)其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科更容易產(chǎn)生這樣的學(xué)生，這與數(shù)學(xué)科嚴(yán)密的思維性、知識(shí)的遞進(jìn)性有很大關(guān)系。

一、隱性潛能生的形成原因及九型人格分類

潛能生形成的原因，一是家庭問(wèn)題影響，二是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是數(shù)學(xué)思維發(fā)展比較緩慢。

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生個(gè)體之間的各種能力與性向也有差異。因?yàn)樾W(xué)生不同于成人，其潛能是不完備的，缺乏獨(dú)立教育的條件，因此，要有引導(dǎo)探究的過(guò)程。“引導(dǎo)”是指教師教的基本特征，“探究”是指學(xué)生學(xué)的基本特征。潛能發(fā)展是指在教育過(guò)程中，教師重視學(xué)生的需要、興趣、愛好，尊重學(xué)生的人格、自尊，承認(rèn)差異，充分挖掘個(gè)體潛能、天賦，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性自由和諧地發(fā)展。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨平M的每一位教師，知行合一，對(duì)這些隱性潛能生始終用愛心、包容心、耐心，微笑面對(duì)，并根據(jù)原因、表現(xiàn)，結(jié)合《九型人格心理學(xué)》，采用各種對(duì)策。經(jīng)常在線上線下交流討論潛能生的性格特征、轉(zhuǎn)化心得體會(huì)?！毒判腿烁裥睦韺W(xué)》是一把破譯性格密碼的鑰匙，它能幫助讀者深入了解他人的性格特征、準(zhǔn)確地判斷和掌握他人的長(zhǎng)處和短處，更好的相處和溝通。按照人的慣性的思維模式，情緒反應(yīng)和行為習(xí)慣等性格特征，將人分為九種類型：1號(hào)，我有我的標(biāo)準(zhǔn)——完美型;2號(hào)，我要幫助所有的人——助人型;3號(hào)，我要出人頭地——成就型;4號(hào)，我是獨(dú)一無(wú)二的——自我型;5號(hào)，我要了解世界——理智型;6號(hào)，我很小心謹(jǐn)慎——忠誠(chéng)型;7號(hào)，我要充滿歡樂(lè)——活躍型;8號(hào)，讓我來(lái)支配——領(lǐng)袖型;9號(hào)，我寧愿息事寧人——平和型。接下來(lái)筆者給大家分享3個(gè)案例。

二、平和型潛能生的案例分析及應(yīng)對(duì)策略

可可是因?yàn)榧彝?wèn)題影響學(xué)習(xí)的?？煽傻陌职忠虿∪ナ?，媽媽重新組建家庭，于是可可由爺爺奶奶撫養(yǎng)。隔代教育的典型問(wèn)題是溺愛、要求低、太寬容，導(dǎo)致孩子任性，覺得學(xué)習(xí)如何都沒(méi)多大關(guān)系，上課散漫，總喜歡找人說(shuō)話，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，隨便做或者干脆不帶回來(lái)，甚至謊稱不見了。了解了家庭情況后，教師根據(jù)她平時(shí)的特質(zhì)、逆境表現(xiàn)、肢體語(yǔ)言、講話方式來(lái)分析她的性格。可可經(jīng)常會(huì)發(fā)呆，說(shuō)話的語(yǔ)氣和動(dòng)作都比較慢，有氣無(wú)力的，上課的時(shí)候大家都開始做練習(xí)了，她卻還在發(fā)呆，提醒她開始了，她才慢慢找本子、拿筆，還要問(wèn)做什么，讓人感覺懶散。坐姿隨意，臉上很少有笑容、木然。當(dāng)和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，為了和同學(xué)維持好的關(guān)系，就算對(duì)方錯(cuò)了也不會(huì)告訴教師。一次坐她隔壁的男生幾次大力拍她的左側(cè)肩膀，做操的時(shí)候故意把跳繩甩到她身上，她都沒(méi)有跟教師說(shuō)。后來(lái)爺爺?shù)綄W(xué)校找教師說(shuō)明才了解到情況，問(wèn)她為什么不告訴教師，她說(shuō)怕那個(gè)男生以后都不跟她玩了。為了討好別人違背自己的內(nèi)心，逃避現(xiàn)實(shí)，很重視與同學(xué)的關(guān)系，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)生矛盾，她通常會(huì)充當(dāng)和事佬。當(dāng)教師苦口婆心跟她說(shuō)上課要認(rèn)真聽講，作業(yè)要按時(shí)完成并記得帶回來(lái)，她都答應(yīng)，但是第二天還是老樣子。這些具體的表現(xiàn)偏向9號(hào)性格——平和型。這種性格的學(xué)生外形一般偏圓潤(rùn)，例如大家熟悉的歌手劉歡、演員姜武就是9號(hào)性格的人。9號(hào)性格的學(xué)生要多給肯定、給空間，不要把她逼得太緊，不然她會(huì)有壓力。其實(shí)9號(hào)性格的人有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：當(dāng)方向清晰，目標(biāo)明確的時(shí)候，行動(dòng)會(huì)很快。

針對(duì)學(xué)生的情況，教師要注重和學(xué)生心靈溝通，單獨(dú)相處，讓學(xué)生感受被關(guān)注和被愛，并每天在課堂上具體表?yè)P(yáng)她的一個(gè)表現(xiàn)，例如：“可可今天做練習(xí)的速度比之前快了好多，請(qǐng)同學(xué)們給她鼓掌加油?！泵刻烨逦馗嬖V她有哪些作業(yè)，給她布置的作業(yè)量可稍微比其他學(xué)生少一些。前段時(shí)間，筆者要求她連續(xù)一個(gè)星期在學(xué)校做完數(shù)學(xué)作業(yè)再回去，養(yǎng)成習(xí)慣后再讓她回家完成作業(yè)。每天跟她溝通，引導(dǎo)她說(shuō)出自己的想法，教她跟同學(xué)相處不是一味忍讓，對(duì)不喜歡的要表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)與人相處和諧的正確做法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可可的作業(yè)錯(cuò)誤率逐漸降低，而且按時(shí)上交，字跡工整。

三、自我型潛能生的案例分析及應(yīng)對(duì)策略

朗朗是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。他是學(xué)校附近村里的孩子，平時(shí)家長(zhǎng)的工作比較忙，加上疫情期間，家長(zhǎng)較少管理他的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，因此他有很多知識(shí)沒(méi)有掌握好，導(dǎo)致成績(jī)也暫時(shí)落后其他學(xué)生。了解了家庭情況后，教師觀察朗朗平時(shí)在班里是內(nèi)向、比較怕羞的男孩子，情緒波動(dòng)大。教師批評(píng)他，他會(huì)比教師還要生氣，會(huì)一直非常小聲地為這件事辯駁，不開心的情緒會(huì)持續(xù)很久。特別是在全班同學(xué)面前批評(píng)他的時(shí)候，表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，一直掃視全班同學(xué)，很怕自己不好的地方被大家看到。面部表情幽怨，不會(huì)有大的動(dòng)作體現(xiàn)，講話會(huì)很小心措辭。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他隔壁的同學(xué)時(shí)，他會(huì)投以羨慕和妒忌的眼神。當(dāng)同學(xué)說(shuō)他不聰明的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)：“我就是這么笨的了?！比缓蟛婚_心很久。根據(jù)這些具體表現(xiàn)，教師判斷朗朗偏向4號(hào)性格——自我型。梁朝偉、王菲、張國(guó)榮都是屬于4號(hào)性格的人。4號(hào)性格的人容易產(chǎn)生抑郁情緒，所以教師不能跟他說(shuō)過(guò)激的話。如果教師在上課的時(shí)候很生氣地批評(píng)他并叫他離開課室，他就會(huì)沖出教室，可能會(huì)發(fā)生意想不到的事情。

根據(jù)該生的情況，教師首先要幫他建立自信，提高他的學(xué)習(xí)興趣。課前先讓他預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，在每次預(yù)習(xí)后提高一點(diǎn)難度，上課的時(shí)候提問(wèn)他之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓他在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己，建立信心，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他上課認(rèn)真聽講。當(dāng)有同學(xué)指責(zé)他時(shí)，教師不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而是巧妙地說(shuō)下課后到辦公室處理。提前跟他說(shuō)今晚的作業(yè)好好完成，明天課堂上展示，叮囑特別要注意平時(shí)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊的情況，并跟家長(zhǎng)溝通做好今晚的作業(yè)監(jiān)督。根據(jù)他的課堂反應(yīng)和練習(xí)測(cè)試反饋的信息，做課后輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。堅(jiān)持一段時(shí)間后，朗朗的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改善。

四、成就型潛能生的案例分析及應(yīng)對(duì)策略

麗麗是屬于數(shù)學(xué)思維發(fā)展相對(duì)緩慢的學(xué)生，別人聽一兩遍可以理解，她可能要聽上多遍。麗麗的爸爸工作比較忙，媽媽負(fù)責(zé)跟進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，但是由于孩子的數(shù)學(xué)思維相對(duì)較弱。經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不會(huì)導(dǎo)致做到很晚的情況，最后就馬虎完成，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。了解情況后，教師根據(jù)平時(shí)對(duì)她的特質(zhì)、逆境表現(xiàn)、肢體語(yǔ)言、講話方式的觀察來(lái)分析她的性格。麗麗是個(gè)外表漂亮、衣著時(shí)髦的女生。會(huì)因?yàn)闆](méi)做完作業(yè)編謊言，很喜歡表演，有唱歌天賦，喜歡得到教師的肯定。一次，教師請(qǐng)她在班里為大家表演唱歌，并在同學(xué)們面前夸獎(jiǎng)她，她立即表現(xiàn)出得意的樣子。平時(shí)穿了新衣服回來(lái)，就喜歡走到教師面前，希望教師發(fā)現(xiàn)。有一次她戴了一塊新手表，上課時(shí)一直在看表，轉(zhuǎn)動(dòng)手腕，并悄悄地把手伸到同桌那里，希望同桌能留意到。但是教師一提到她學(xué)習(xí)不足的地方，她就不想聽，回避話題，或者哭，情緒不容易疏導(dǎo)。根據(jù)這些表現(xiàn)，教師認(rèn)為麗麗偏向3號(hào)性格——成就型。3號(hào)性格的人通常是未來(lái)的好太太、好媽媽和職場(chǎng)優(yōu)秀的人。但由于麗麗的數(shù)學(xué)思維發(fā)展比較緩慢，導(dǎo)致她喜歡被肯定的特征得不到滿足，所以教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，借助她學(xué)習(xí)外的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。

根據(jù)該生的情況，教師把她叫到辦公室，請(qǐng)她為教師演唱一曲，并稱贊她的歌聲很好聽，并跟她說(shuō)如果上課可以再認(rèn)真一點(diǎn)，不懂就來(lái)問(wèn)老師或者同學(xué)，下次邀請(qǐng)她給全校同學(xué)表演。3號(hào)性格的人喜歡競(jìng)爭(zhēng)且特別喜歡收禮物，所以教師給她找了一個(gè)數(shù)學(xué)稍微比她好一點(diǎn)的同學(xué)比賽，下次測(cè)試誰(shuí)贏了就可以得到教師的精美小禮物。開展“一幫一活動(dòng)”，為她找一位2號(hào)性格的“小老師”，因?yàn)?號(hào)是天生的助人型，有“我要幫助所有的人”的使命感。教師給麗麗布置適合她水平的作業(yè)，根據(jù)她寫作業(yè)慢的情況控制作業(yè)量。讓麗麗愛上數(shù)學(xué)課，喜歡親近數(shù)學(xué)老師，快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

隱性潛能生是每個(gè)教師都會(huì)遇到并感到棘手的問(wèn)題，既然不能避免，就應(yīng)該積極地微笑面對(duì)。了解他們、關(guān)愛他們，讓他們快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，教師快樂(lè)教數(shù)學(xué)。讓我們的關(guān)愛就像一束暖陽(yáng)溫暖孩子的心，讓他們擁有更多快樂(lè)的童年?？ǚ蚩ㄕf(shuō)過(guò)：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！苯處煵粫?huì)陪學(xué)生一生，但可以溫暖他們短暫的童年。

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋左邊小學(xué)，廣州510000）