徐仁娟

摘? 要：朗讀是以發(fā)出聲音的方式來解讀文本，是與文本的一種對話方式，也是學生的一次思維轉(zhuǎn)換，是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。朗讀是語文學習的起點，教師在教學中要重視朗讀教學，以給學生提供更多塑造人物形象、反映現(xiàn)實生活、揭示各種道理、表達個性情感的機會，而這個機會是由學生通過語音、語調(diào)展示出來的。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;創(chuàng)設(shè)情境;小組合作;情節(jié)表演

當前的小學語文教學存在著忽視朗讀訓練的現(xiàn)象。究其原因，部分學校還沒有擺脫以考試為中心的教學模式，基本上還是考試考什么，教師就教什么，書面訓練多于口頭訓練，評判學生的語文學科核心素養(yǎng)也基本是以書面成績。其實，朗讀對于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升同樣重要。因為它在增強學生對文本感受力和欣賞力的同時，也引起了學生的聯(lián)想，培養(yǎng)了學生的語感，陶冶了學生的情操。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文為例，探討如何通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、情節(jié)表演培養(yǎng)學生的朗讀能力。

一、在情境中自由朗讀

每個學校都給學生安排了一定的晨讀時間，這段時間基本上是要求學生大聲朗讀，讓他們連貫地、流暢地朗讀，以讓文本所要表達的思想與思維變得更加連貫，但是有些學生根本就不愿意朗讀，或者讀一會兒聲音就慢慢變小了。學生不愿意朗讀的原因主要有以下兩個方面：一是對朗讀的內(nèi)容不感興趣;二是對朗讀的內(nèi)容不理解。對于不感興趣的內(nèi)容，學生自然不愿意大聲朗讀，即使教師強迫他們朗讀也不會長久堅持;而對于不理解的內(nèi)容，學生朗讀不通順，即使被迫要求開口，也只是心猿意馬，有口無心。其實，教師可以依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學生根據(jù)情境朗讀，或者體驗情境后再朗讀。有些學生因為對畫面或者情節(jié)感興趣，就有了朗讀的欲望;有些學生在體驗情境之后，在情感上與文本有了親近，自然就愿意開口了。

例如，《狼牙山五壯士》是一篇介紹英雄烈士事跡的經(jīng)典課文，朗讀時，教師要讓學生將家國情懷與語文學科核心素養(yǎng)對接起來。教師先讓學生觀看一段抗日戰(zhàn)爭時期中國人民奮起反抗的視頻，再讓他們朗讀課文中相關(guān)的語句?！?941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進犯。”這是教材中的原文。有的學生讀出了中國遭受侵略的憤怒;有的學生朗讀時提高了音量，他們說這是在提醒人們注意;還有的學生朗讀的急促而又慌忙，襯托壯士的沉穩(wěn)應(yīng)戰(zhàn)。一樣的情境，不一樣的理解，就反映在朗讀上的百家爭鳴。因此，教師要給每名學生在朗讀上自由成長的機會。

二、在合作中促進朗讀

對于朗讀來說，它更多的是學生的個性化行為，課堂教學時間有限，因此教師要鼓勵學生自主朗讀。自主就是讓學生在課后積極、主動地朗讀，讓他們將朗讀當成習慣，當成語文學習的一部分。另外，自主還體現(xiàn)在學生能在小組合作學習中完成朗讀，相互幫助以發(fā)現(xiàn)問題，再相互探討以解決問題。例如，在朗讀時遇到生詞，小組成員可以一起查字典，這能在較短的時間內(nèi)解決字音上的障礙。在語音、語調(diào)方面，一位小組成員朗讀，其他小組成員糾正，改正一些學生平、翹舌發(fā)音不準，地方方言和普通話混淆的現(xiàn)象，另外還可以解決朗讀中出現(xiàn)的丟字、改字、顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象。

例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，學生在小組合作學習中是這樣朗讀這句話的：“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去?！苯M長先領(lǐng)讀“痛擊”“有計劃”“一次又一次”等重點詞語，接著他們在討論中認為，要將壯士們機智、勇敢、無畏的英雄氣概讀出來，在朗讀中要注意抑揚頓挫，讀出自己的感動、悲苦、自豪等。小組成員一致認為要流露出自豪感，為英勇的戰(zhàn)士自豪，為那段崢嶸歲月自豪。合作是為了讓學生的情感更好地與朗讀對接，也是為了更好地激發(fā)學生在朗讀上的潛能，更是讓學生認為朗讀不是少數(shù)學生的事，而是所有學生都可以參與的活動。

三、在表演中深化朗讀

有些學生不喜歡朗讀的原因是朗讀的形式單一，基于朗讀的評價也比較片面。如果融入更多的元素，會激發(fā)更多學生的朗讀興趣。教師可以在朗讀教學中融入表演元素，在評價中加上表演環(huán)節(jié)，讓朗讀多一份厚重感。大部分小學生都喜歡表演，表演是在情感升華到了一定程度之后的自然展現(xiàn)。小學語文教材所選編的課文大多故事性較強，人物性格鮮明，這給表演提供了機會。教師可以讓學生一邊朗讀、一邊表演，讓學生進入忘我的狀態(tài)，讓情感真實地呈現(xiàn)。表演不僅增強了朗讀的表現(xiàn)效果，還讓朗讀真正做到言為心聲。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文中有一些句子畫面感非常強，學生在朗讀時具體的畫面就在他們眼前浮現(xiàn)，進而他們能自然地展現(xiàn)動作。學生朗讀句子“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊?！崩首x時，學生做起了射擊的動作，伴隨的還有扔手榴彈的動作，更有幾名學生在朗讀時加入了機槍射擊的聲音和手榴彈爆炸的聲音。表演不僅讓朗讀變成了一次創(chuàng)新，更是一次思維和情感的飛躍。由此可見，表演之于朗讀能讓學生完整地演繹出文本內(nèi)容，在豐富學生情感的同時，也提升了學生的表達能力和理解能力。在這個過程中，教師要多做引領(lǐng)，以讓每名學生都有展示的機會，不能變成個別學生的表演專場。

語文教學是一個系統(tǒng)工程。語文學科核心素養(yǎng)包含多個方面，朗讀能力是其中一項重要的能力。因此，教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，讓聲音揉入他們的認知和能力中。

參考文獻：

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