李新平

摘? 要：隨著我國教育教學體制改革的不斷深化，素質(zhì)教育教學成為高中語文教學的重點。其中，把人文精神的滲透作為語文教學的核心，這是高中階段學生個人品格培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。基于此，文章圍繞高中語文教學中人文精神的滲透展開探討，旨在進一步提高語文教學效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;人文精神;滲透策略

在高中語文教學中，教師對課文的分析講解，最終目標就是對學生進行“人”的塑造?，F(xiàn)階段，我國的社會經(jīng)濟發(fā)展水平得到了極大的提高，越來越多的人的物質(zhì)需求得到了滿足，但是在精神生活上卻仍處于缺失的狀態(tài)，導致物質(zhì)索取與精神文明塑造之間出現(xiàn)斷層的問題。因此，針對高中語文教學的人文精神滲透這一內(nèi)容進行深入研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中語文教學中人文精神滲透的意義

人文精神的滲透，是新課程下素質(zhì)教育理念對高中語文教學所提出的要求，也體現(xiàn)了語文教學獨特的育人價值。人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》有許多古今中外的文學名篇，教師應(yīng)該深入挖掘其中蘊含的豐富的人文精神，以此為契機，培養(yǎng)學生的人文情懷和社會擔當，促進學生人文素養(yǎng)的提高，這對學生的品格塑造、健康成長都極為重要。

隨著社會的不斷發(fā)展，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神顯得越來越重要，充分表明了社會的發(fā)展對于人才需求標準的逐漸提高。與此同時，各大企業(yè)在人才要求上，不僅加大了對于職業(yè)技能專業(yè)程度的關(guān)注，而且越來越重視人才自身的綜合素質(zhì)水平，而較高的人文素養(yǎng)水平已經(jīng)逐步成為人才競爭的優(yōu)勢。由此可見，高中語文教學必須順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，確定育人目標，為學生將來步入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)，也為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

二、高中語文教學中人文精神滲透存在的問題

從當前的高中語文教學實際來看，在人文精神滲透方面還存在一些問題。在應(yīng)試教育階段，學生的學習壓力非常大，以至于部分教師在授課期間為了能夠以最快速度完成教學任務(wù)和要求，往往會將教學的重點集中在知識的講授方面，而對于學生人文精神的培養(yǎng)并未加以重視，難以發(fā)揮人文教育的功能和價值。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，部分教師在備課時，完全將授課的重點體現(xiàn)在了培養(yǎng)學生的解題能力和應(yīng)試水平提升方面，忽略了對教材中蘊含的人文精神的挖掘，從而導致學生在主觀層面上忽視了對于個人人文精神培養(yǎng)的認知，這是高中語文教學中人文精神滲透的關(guān)鍵性問題。

三、高中語文教學中人文精神滲透的策略

1. 利用教材解讀幫助學生塑造高尚品格

高中語文教材中選編的課文蘊含著很多中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國幾千年發(fā)展而來的文化精髓與積淀，是培養(yǎng)學生良好思想道德的重要載體。因此，教師應(yīng)該在授課過程中加強教材德育功能的發(fā)揮，尤其針對語文教材中有關(guān)人文教育方面的相關(guān)內(nèi)容，圍繞其展開重點教學。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文（選修）》《先秦諸子選讀》第一單元《論語〈選讀〉》時，教師可以為學生呈現(xiàn)孔子面向世人傳達的人文精神，可以通過還原每一則論語故事的形式，幫助學生更加深入地了解孔子所要傳達的人文精神內(nèi)涵，促使學生深入理解古代人文精神，從而形成高尚的道德情操。

2. 借助情境提升學生的審美能力

在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，對于學生審美能力的提升也不能忽視。教師可以通過優(yōu)美的詩歌、散文創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生的審美能力。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文1（必修）》《再別康橋》這首詩歌時，教師創(chuàng)設(shè)如下教學情境。首先，播放《再別康橋》的配樂詩朗誦，讓學生從朗誦的藝術(shù)層面去感受詩歌的優(yōu)美;其次，配上英國劍橋大學優(yōu)美的校園圖片，讓學生從視覺上去感受畫面的美。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使朗誦與畫面相映成趣，既培養(yǎng)了學生對于美的感受能力，又加深了對于詩歌審美的理解，促使學生心靈得到美的享受，產(chǎn)生美的遐想。

3. 通過多媒體教學深化學生對審美的理解

在新課程背景下，多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越頻繁。其中，視頻播放、電子白板等多媒體教學手段的應(yīng)用，使學生在接收語文知識的過程中能夠從視覺和聽覺雙層面加深學習印象，激發(fā)學習興趣的同時，對于學生學習專注性的提升也能起到顯著的促進作用。另外，借助多媒體教學滲透人文精神時，教師可以讓學生觀看一些與教材知識相關(guān)的視頻或者圖片，引導其更加深入地理解課文中所蘊含的人文精神，借此進一步提升學生的人文素養(yǎng)。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3（必修）》《蜀道難》這篇課文時，教師在備課時可以為學生準備一個朗讀音頻，讓學生模仿音頻中抑揚頓挫的朗讀，營造課堂氛圍，感悟當時李白對于蜀道之地的感慨與擔憂，尤其是課文中“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”出現(xiàn)多次，學生通過對此句循環(huán)往復的朗讀，同時與多媒體視頻相結(jié)合，使學生能夠從視覺和聽覺兩個方面理解這首詩所展現(xiàn)的蜀道崢嶸、突兀、崎嶇等，借此歌詠蜀地山川的壯秀，深入感受課文所體現(xiàn)的人文精神和審美情趣。

綜上所述，在高中語文教學中滲透人文精神，不僅能進一步幫助學生完善自身的知識體系，而且在語文教學目標的落實方面也能夠收到顯著的助推效果。

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