劉海燕

摘 要：立足當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀情況及其閱讀能力，首先分析了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，然后通過(guò)文獻(xiàn)法系統(tǒng)地分析了閱讀能力培養(yǎng)路徑——微課對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的情況，最后根據(jù)提升情況簡(jiǎn)要概括了微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及可行性，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，各行各業(yè)正發(fā)生著翻天覆地的變化。微課、網(wǎng)上教學(xué)、慕課等的出現(xiàn)給了教育界很大的沖擊。以前學(xué)生閱讀的主要方式是書(shū)面閱讀，這種方式可以極大地提升小學(xué)生的閱讀能力及其耐心，可隨著碎片化閱讀時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生每天都在接觸各色各樣的信息，“讀完就忘”已經(jīng)成為常態(tài)。很多相關(guān)文獻(xiàn)表明，合理運(yùn)用這種網(wǎng)絡(luò)智慧環(huán)境，將閱讀教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，可以作為小學(xué)生閱讀能力提升的一種路徑?？稍谶@種“智慧環(huán)境”下，如何認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)生的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀？如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力？又如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了一些教學(xué)路徑并驗(yàn)證該路徑的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

一是教育部越來(lái)越重視個(gè)性化閱讀的發(fā)展，但教師常常會(huì)把自己的思想灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中。在小學(xué)教育中，閱讀能力教育非常關(guān)鍵，閱讀是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在閱讀能力的提升上應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)性作用。但在部分甚至大多數(shù)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)把學(xué)生的思維引領(lǐng)到自己的一個(gè)預(yù)想當(dāng)中，課堂形式雖然豐富了，課堂氣氛也活躍了，但是學(xué)生自己的思考少了，閱讀能力得不到任何發(fā)展。

二是電子閱讀器的存在對(duì)學(xué)生的閱讀方式產(chǎn)生了極大的影響。電子書(shū)與紙質(zhì)書(shū)相比最大的優(yōu)勢(shì)在于其便攜性、可移動(dòng)性及廉價(jià)性。但書(shū)目種類的復(fù)雜多樣性不能保證學(xué)生的閱讀成為“有效閱讀”。電子閱讀有利有弊，目前也存在著很多對(duì)電子閱讀體系構(gòu)架的研究，而電子閱讀如何與傳統(tǒng)教學(xué)融合創(chuàng)新、深化結(jié)合需進(jìn)一步探討。

三是工具性與人文性失衡，忽視學(xué)生主體地位。學(xué)生看到的是別人想讓他們看到的，并不是自己可以選擇的。

二、小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)路徑探討——微課設(shè)計(jì)與小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

（一）小學(xué)生微課設(shè)計(jì)原則及展現(xiàn)方式

1.設(shè)計(jì)原則

簡(jiǎn)單原則、情感原則、童趣原則、具體原則、有趣原則等。

2.展現(xiàn)方式

PPT錄制：以PPT為核心，結(jié)合動(dòng)畫(huà)、趣圖、趣音、問(wèn)題結(jié)尾等形式錄制幾分鐘的短視頻，吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)小學(xué)生的思維。

剪視頻：以某本故事書(shū)或者課文為核心，尋找相關(guān)教育視頻片段或者圖片，做一個(gè)關(guān)于內(nèi)容概述的短視頻，以提高小學(xué)生對(duì)這本書(shū)或者課文的閱讀興趣。

（二）微課探究相關(guān)案例及其實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)比實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組人數(shù)40人，空白組人數(shù)40人）。

實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)：自開(kāi)始至結(jié)束為期一月。

實(shí)驗(yàn)概述：本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)組和空白組學(xué)生的閱讀理解初始成績(jī)及最終成績(jī)的比較，并結(jié)合調(diào)查過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況，得出微課在小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中是否有效。其中，實(shí)驗(yàn)組會(huì)體驗(yàn)為期一個(gè)月的微課教學(xué)，空白組則按原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

（1）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)閱讀類微課對(duì)自身閱讀能力的提升效果呈認(rèn)可態(tài)度。經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的微課學(xué)習(xí)，僅有2名學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)自身閱讀能力提升沒(méi)有任何作用，8名學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)自身閱讀能力有明顯作用，30名學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)自身閱讀能力提升有較大作用。認(rèn)可程度高達(dá)95%。

（2）考試結(jié)果對(duì)比顯示（見(jiàn)下圖），實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的微課學(xué)習(xí)，閱讀理解能力平均分比初始成績(jī)提高2.4，比空白組最終平均成績(jī)高出1.6。

這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，微課對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升有一定作用，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)僅僅只進(jìn)行了一個(gè)月，相信在教學(xué)過(guò)程中，只要堅(jiān)持的時(shí)間足夠長(zhǎng)，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)有更大的提升。

三、微課實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論及可行性分析

一是微課可以在小學(xué)生閱讀能力教學(xué)中發(fā)揮較大作用。本次實(shí)驗(yàn)為期僅僅一個(gè)月，實(shí)驗(yàn)組的閱讀理解能力便有了較大幅度的提升，由此可以發(fā)現(xiàn)微課可以提升小學(xué)生的閱讀能力。

二是微課在小學(xué)生群體中更受歡迎，更容易被接受。微課基于其有趣性，更容易被小學(xué)生所關(guān)注，相對(duì)于傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式，這無(wú)疑是一種創(chuàng)新突破。

三是微課教學(xué)可以使老師的思維以一種更容易被小學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)。

綜上所述，目前小學(xué)閱讀能力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有個(gè)性化思維發(fā)展的限制、電子閱讀的利與弊以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的阻礙等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例的分析，微課的出現(xiàn)可以有效提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，且具有較高的可行性。

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