王巧紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生最大可能掌握課本上的內(nèi)容，并對課本上的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的內(nèi)容遷移到日常生活中來，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀主要是讓學(xué)生從閱讀文本中去學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，讓學(xué)生在閱讀的過程中去聯(lián)系實(shí)際了解身邊的或者是接觸不到的生活，提升學(xué)生的生活能力以及對生活的理解。同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生思維還不夠成熟，通過閱讀還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成自己的思考方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

隨著時(shí)代和人們思想的不斷進(jìn)步，家長以及相關(guān)的教育工作人員不再只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是更多地關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文作為一門與學(xué)生的生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生擁有扎實(shí)的字詞功底，豐富多彩的閱讀文本可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生徜徉在精彩的閱讀世界里，在閱讀的世界里自由發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)在閱讀的過程中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的道理，通過作者的表達(dá)來引起學(xué)生的共鳴，長此以往也會讓學(xué)生學(xué)會如何去表達(dá)自己的情感。本文將談一談提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的一些有效性策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力

興趣是學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的不竭動力，只有學(xué)生充滿對閱讀的興趣，才會不斷地自覺主動地去閱讀，這是進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要避免沒有活力的課堂情況，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生感受到自己在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠以平等的對話與老師進(jìn)行交流。在閱讀教學(xué)開始時(shí)，教師可以通過學(xué)生感興趣的話題引入即將要進(jìn)行的閱讀課，從而激起學(xué)生對即將進(jìn)行的閱讀課的興趣，讓學(xué)生帶著濃烈的求知欲去閱讀課文、分析課文并對閱讀的課文產(chǎn)生一些關(guān)于自己的思考，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界里感受閱讀的魅力。

例如，在進(jìn)行《螞蟻與蟈蟈》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生一般對動物比較感興趣，教師可以首先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，你們都見過螞蟻嗎？你們都在哪里見過？”小學(xué)階段的學(xué)生很多都喜歡螞蟻，并且也與螞蟻一起玩過，學(xué)生在聽到教師的詢問時(shí)會紛紛回答，這樣就將課堂的氛圍變得活潑起來，也就自然而然地提起了學(xué)生對這節(jié)課的興趣。然后教師在黑板上板書“螞蟻與蟈蟈”，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“今天我們要進(jìn)行的閱讀課里不僅有小螞蟻還有蟈蟈，大家知道螞蟻和蟈蟈之間會發(fā)生什么有趣的故事嗎？”學(xué)生對螞蟻與蟈蟈之間可能發(fā)生的有趣的事情進(jìn)行想象，然后教師帶著學(xué)生走進(jìn)《螞蟻與蟈蟈》的閱讀課堂。

二、豐富課堂活動形式，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識更多的生詞，積累更多的好詞、好句，通過閱讀知道了典故，還需要學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^閱讀學(xué)到的知識進(jìn)行深刻的理解，并且能夠在閱讀的過程中得到一點(diǎn)反思。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以豐富課堂的活動形式，讓學(xué)生能夠從各個(gè)方面對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，提供多種活動讓學(xué)生能夠充分展示自己的語文功底，讓學(xué)生在展示自我的過程中充分挖掘自身的語文功底，教師也可以對學(xué)生有全面的評價(jià)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者畫報(bào)設(shè)計(jì)等活動，讓學(xué)生能夠充分展示自己所理解的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《猴子種果樹》的教學(xué)時(shí)，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)生自主選擇或者是學(xué)號或者是座位順序分為幾組，讓學(xué)生分別去扮演《猴子種果樹》中的猴子、烏鴉、喜鵲以及杜鵑等角色。教師可以先讓學(xué)生自己選擇要扮演的角色，深入地理解文章中自己飾演角色的性格、語態(tài)等，然后讓每個(gè)小組輪流表演，等學(xué)生表演完成后，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行自我評價(jià)和小組內(nèi)互評，然后小組之間互相進(jìn)行評價(jià)。通過角色扮演這種活動可以讓學(xué)生更加充分地了解文章中的各個(gè)人物特點(diǎn)，了解事件的發(fā)生順序，并且也能從角色扮演的過程中得到更加深刻的認(rèn)識。

三、拓展訓(xùn)練，將閱讀融入學(xué)生的生活

語文課堂雖然是進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要渠道，但是閱讀積累只靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)閱讀課不僅僅是讓學(xué)生會讀，而是讓學(xué)生通過閱讀去積累語文知識，分析閱讀中發(fā)生的事件并進(jìn)行思考從而得到啟發(fā)，豐富學(xué)生的思想閱歷，讓學(xué)生能夠更清晰地學(xué)會表達(dá)自己。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠大膽進(jìn)行想象，讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)。同時(shí)，教師也要將閱讀拓展到學(xué)生的生活中，可以為學(xué)生的生活添上豐富多彩的一筆。

例如，在進(jìn)行《司馬光》的教學(xué)時(shí)，里面的人物面對有人掉進(jìn)缸里這種情況時(shí)，不同的人物表現(xiàn)出了不同的做法：跑、喊、叫、找。針對這種不同人物表現(xiàn)出來的不同的反應(yīng)，教師可以對學(xué)生的閱讀做拓展，讓學(xué)生針對不同的人物做詳細(xì)的分析，大家各自的性格是怎么樣的？為什么會有不同的表現(xiàn)呢？然后教師可以讓學(xué)生自己想象，如果自己身邊發(fā)生這種事情自己會怎么做呢？同時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家之后將故事講給父母聽，與家長共同探討文章中的情節(jié)，增進(jìn)學(xué)生與家長之間的關(guān)系。

小學(xué)語文閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)時(shí)要注重閱讀有效性策略的提出。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力。其次，教師要豐富閱讀教學(xué)的課堂活動，讓學(xué)生通過角色扮演等充分表現(xiàn)自己，挖掘自身的語文表達(dá)潛力以及表演等綜合能力。最后，教師要拓展閱讀課上的內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，并且可以布置一些開放性的作業(yè)，將課堂上的內(nèi)容融入學(xué)生的生活中，為學(xué)生的生活增添一道更美麗的色彩，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

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