摘 要：作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，漢字對小學(xué)教育有明顯的促進作用。在促進識字教學(xué)優(yōu)化升級的過程中，小學(xué)低年級語文教師扮演著重要的角色。為了幫助學(xué)生積累豐富的文字儲備量，為學(xué)生的寫作閱讀打下扎實的基礎(chǔ)，語文教師需要以提升學(xué)生的實際水平及能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供更多積累知識和自主學(xué)習(xí)的機會，保證學(xué)生主動完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。以小學(xué)低年級語文識字教學(xué)為出發(fā)點，了解識字教學(xué)的具體現(xiàn)狀及意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文識字;教學(xué)途徑

一、引言

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，語文教師需要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)實要求，幫助學(xué)生掌握漢字識記的技巧，主動分析漢字的基本構(gòu)成部分。在實施小學(xué)語文教學(xué)活動前，教師需要以識字教學(xué)為基礎(chǔ)。小學(xué)生的注意力集中不足，年齡小，理解能力和邏輯思維能力有待提升，在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，教師的識字教學(xué)面臨諸多困難。對此，語文教師需要以識字教學(xué)方法的創(chuàng)新為依據(jù)，著眼于小學(xué)生的心理特點以及發(fā)展需求，制定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理年齡相符合的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生漢字學(xué)習(xí)的自信心和興趣，主動學(xué)習(xí)相關(guān)文字，提高個人的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的意義

目前，小學(xué)低年級老師開始主動投入時間和精力，積極優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，促進教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。不可否認(rèn)，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的優(yōu)化升級具有明顯的作用和價值。首先，良好的識字學(xué)習(xí)有助于師生之間的日常交談，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其次，識字教學(xué)的優(yōu)化升級能夠為其他知識板塊的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。通過識字學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)h字有一個深刻的理解，結(jié)合個人的識字經(jīng)驗和技巧分析漢字的符號、內(nèi)涵以及組成部分，主動學(xué)習(xí)這種表意性的文字，提升個人的理解力。最后，識字教學(xué)能夠讓學(xué)生站在歷史的角度，了解漢字的生成過程以及創(chuàng)造意義，分析漢字背后的內(nèi)在含義。剖析漢字與中華傳統(tǒng)文化繼承之間的相關(guān)性，進而主動地學(xué)習(xí)漢字，深入分析我國的中華文化，積極接受優(yōu)秀思想文化的熏陶及感染。

三、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師無視識字教學(xué)的重要價值

在小學(xué)語文教學(xué)改革時，有的教師教學(xué)經(jīng)驗較少，對識字教學(xué)的理解和認(rèn)知非常淺顯。部分教師還未意識到該教學(xué)環(huán)節(jié)的重要價值，忽略了實際教學(xué)的重要性。因此，在后期實際教學(xué)中，教師的投入和支持力度偏低。而識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征以及理解能力，制定行之有效的教學(xué)方案，進而實現(xiàn)有的放矢和學(xué)以致用。

然而，有的語文教師忽略了語文基本功的訓(xùn)練要求，直接在語文課堂中單調(diào)講解文字。沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活與知識相聯(lián)系，難以真正體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性以及指導(dǎo)作用。另外，教師沒有對學(xué)生的寫字方法進行分析，忽略了對學(xué)生寫字方法的科學(xué)判斷及規(guī)范研究，沒有結(jié)合學(xué)生文字記憶的重要規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在課下自主識字。極少有學(xué)生能夠獲得教師的針對性指導(dǎo)及幫助，學(xué)生的識字能力停滯不前。

（二）識字課堂教學(xué)缺乏生活趣味

小學(xué)低年級課本中的漢字比較有限，教師需要發(fā)揮個人的示范以及引領(lǐng)作用。通過積極拓展課外空間，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。但是有的教師將教學(xué)重點放在課本上，忽略了生活大課堂的構(gòu)建，沒有意識到識字在學(xué)生生活實際中的應(yīng)用要求，直接以學(xué)生的文字積累數(shù)量為考查對象，整個識字課堂非?？菰飿O乏味，缺乏生活趣味。

另外，學(xué)生的識字是基礎(chǔ)，主動應(yīng)用及分析才是核心及價值目的。有的教師沒有意識到學(xué)以致用的教育教學(xué)要求，沒有激發(fā)學(xué)生的識字興趣，直接讓學(xué)生進行反復(fù)的默寫和識記，然后采取簡單聽寫的形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種簡單循環(huán)的教學(xué)模式非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于教師個人的語文識字教學(xué)來說，也無法實現(xiàn)識字教學(xué)回歸于生活，導(dǎo)致學(xué)生難以在生活情境中識字，識字學(xué)習(xí)效率較低，同時自主學(xué)習(xí)能力也無法得到有效的培養(yǎng)及提升。

（三）識字教學(xué)形式單一

小學(xué)生天性活潑好動，非常喜歡游戲活動，對新鮮事物比較好奇，熱衷于參與各種社會實踐活動。但是，語文教師沒有根據(jù)學(xué)生的這一天性特點，制定與之對應(yīng)的教學(xué)方案，仍然以單一機械的教學(xué)法為重點完成識字教學(xué)任務(wù)。很少有學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動實踐，大膽想象，個人對識字學(xué)習(xí)缺乏能動性和興趣。有的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，欠缺考慮學(xué)生之間的個體差異性，直接將黑板板書與幻燈片的播放相聯(lián)系。通過簡單標(biāo)注拼音的形式，讓學(xué)生進行識字記憶，整體的教育教學(xué)方法不夠靈活和多樣。學(xué)生對識字的理解和認(rèn)知比較淺顯，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠和抗拒心理，在后期寫字的過程中非常容易出錯。這些嚴(yán)重影響著學(xué)生識字能力的提升以及識字的積累，整體的小學(xué)語文識字教學(xué)目標(biāo)也受到了阻礙。

（四）經(jīng)?；煜R字教學(xué)和寫字教學(xué)

寫字與識字非常相似，兩者都是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字與寫字的要求存在區(qū)別。傳統(tǒng)的識字教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生的自主積累、主動應(yīng)用和自主寫作，但是在課堂教學(xué)中，教師很難實現(xiàn)齊頭并進。小學(xué)生認(rèn)識的漢字較多，但是書寫的能力較差，這一現(xiàn)象非常正常。有的教師為了提升學(xué)生的綜合成績，直接將識字與寫字相等同，無視教材中識字表與寫字表的教學(xué)要求，沒有嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)辦法。最終導(dǎo)致學(xué)生對識字與寫字的認(rèn)知非常片面，并且存在知識混淆的問題。

四、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級識字教學(xué)需要以學(xué)生的心理特點為出發(fā)點，緊扣學(xué)生的個性化發(fā)展需求，開展針對性的教學(xué)活動。小學(xué)生活潑好動，好奇心較強。教師需要結(jié)合這一普遍特點來引導(dǎo)學(xué)生，充分考慮各類影響要素。

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的注意力集中時間較短，這一點會直接影響實際教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了提升學(xué)生的注意力集中時間，在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)深化識字教學(xué)的效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，以激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣為原則，積極開展形式多樣的趣味識字教學(xué)活動。在第一時間吸引學(xué)生注意力，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展個人的知識視野。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級語文“春、夏、秋、冬”這四個字時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生說出自己對這四個季節(jié)的看法。教師可以展示四張圖片，分別代表春、夏、秋、冬的四個典型場景，很多學(xué)生會在觀看幻燈片的過程中非常感興趣，同時躍躍欲試，主動舉手發(fā)言，說出自己的真實想法。在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師則可以在黑板上進行簡單的書寫，讓學(xué)生自己識記漢字的正確筆順。

（二）加強日常生活引導(dǎo)

語文識字是與學(xué)生生活實際聯(lián)系最為緊密的板塊，很多學(xué)生在課堂中學(xué)不到的知識，在日常生活中都有非常重要的呈現(xiàn)。同時生活中的知識是源源不絕的，如果能夠以學(xué)生的生活認(rèn)識為依據(jù)幫助學(xué)生記憶文字，那么不僅能夠加深學(xué)生對文字的理解，還能夠提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

我國漢字博大精深，千變?nèi)f化，記憶難度偏高。但是大部分的漢字都來源于日常生活，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的文字，就可以讓學(xué)生實現(xiàn)巧妙記憶和自主關(guān)聯(lián)。比如學(xué)生除了在學(xué)校的文化墻中接觸新的漢字之外，還可以在社會大家庭中了解不同的漢字。學(xué)生在觀看電視以及與父母逛街時可以看到廣告牌、站牌以及商店中的商品廣告，這些都為學(xué)生提供了良好的識字機會，對增加學(xué)生的識字量、開闊學(xué)生的視野有明顯的作用。教師可以鼓勵學(xué)生有意識地觀察和記憶這些文字，通過簡單意義和內(nèi)容的分析來養(yǎng)成良好的積累行為習(xí)慣。長期積累下去，學(xué)生的收獲將會非常顯著。

另外，語文教師還需要與家長取得聯(lián)系，鼓勵家長播放具有教育意義的電視節(jié)目，讓學(xué)生觀看這些電視節(jié)目并分析字幕，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍之下學(xué)習(xí)文字，了解語言文字的應(yīng)用場景。語言文字的記憶離不開語境，教師可以鼓勵學(xué)生記錄自己的語言應(yīng)用場景，通過寫周記的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和良好的書寫行為習(xí)慣，真正實現(xiàn)識字教學(xué)與學(xué)生生活實際之間的全方位融合。

（三）靈活運用多種教學(xué)手段

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教育教學(xué)階段中所需要完成的基本教學(xué)任務(wù)，這一教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量會直接影響其他階段的教學(xué)活動。教師一方面需要關(guān)注對學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)，另一方面需要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的識字條件，采取科學(xué)合理的手段，全面展示文字的含義以及發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠自主分析、大膽想象，在主動感知的過程中提升個人的識字能力。比如小學(xué)生對新鮮事物比較好奇，非常喜歡觀看圖畫，教師則可以采取圖文并茂的形式，開展趣味識字教學(xué)活動，利用課堂時間來鼓勵學(xué)生自主記憶和猜想。

圖片展示所取得的效果比較明顯，教師可以讓學(xué)生在小組合作的過程中，主動歸納和整理自己所收集到的圖片，根據(jù)自己對圖片的感受來進行簡單的場景描述，很多學(xué)生都比較感興趣，同時在自主分析的過程中，個人的識字范圍有了進一步的擴大，讀圖、看圖、寫字能力也得到了提升。

教師只需要關(guān)注教學(xué)氛圍的營造，利用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣即可。

五、結(jié)語

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的優(yōu)化升級是這一階段最為重要的教學(xué)任務(wù)，漢字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及前提，對其他板塊及學(xué)科的學(xué)習(xí)有明顯的作用。教師需要積極改進小學(xué)生識字教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和素養(yǎng)。讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中主動識記漢字，高效完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，意識到識字的樂趣和精髓。

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作者簡介：馬棉棉（1992—），女，漢族，江蘇徐州人，天津師范大學(xué)學(xué)士，徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)低年級識字教學(xué)。