蔣衛(wèi)東

摘 要：“先學(xué)后教”的教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的模式，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，以自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主賞析和自主討論等方式為“先”，以教師引導(dǎo)評價為“后”，無形中構(gòu)建了高效生本閱讀課堂，從而有效提升了學(xué)生語文閱讀水平。針對“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體運用展開深入探究，以期為教學(xué)模式改革探索提供借鑒。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在新課改的不斷推動下，顛覆傳統(tǒng)“先教后學(xué)”模式的“先學(xué)后教”教學(xué)理念開始廣受歡迎?！跋葘W(xué)后教”轉(zhuǎn)變了照本宣科的教學(xué)模式，完全以學(xué)生為主構(gòu)建激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生本課堂，從而更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)實效性。本文就從以下幾方面探究“先學(xué)后教”模式的有效運用。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占有課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量并不十分理想。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師可以以文本為載體，讓學(xué)生“先學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對文本進行有效拓展，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，真正培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、表達等語言思維。

比如，課前教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂伊始，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果。首先，教師領(lǐng)讀，充分了解學(xué)生對“喙、嗜、朱、哨、韻”等生字的讀音掌握情況。部分學(xué)生將“喙”常常誤讀為“啄”。對此，教師有針對地采取矯正措施。其次，學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，教師指導(dǎo)進行正音。最后，學(xué)生之間針對白鷺相關(guān)資料的了解展開交流，以此豐富對白鷺的認知。教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，激勵學(xué)生對文本進行自主思考、自主感受以及自主評價。

二、課堂讓學(xué)引思，自主探究表達

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該明確“教什么”，了解“為什么”，才能夠為課堂的預(yù)設(shè)與生成奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的生活體驗，巧妙設(shè)置疑問，讓學(xué)引思，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)和語言運用能力。

比如，五年級上冊《白鷺》這一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生朗讀品味語言文字的興趣。教師首先以問引思“預(yù)習(xí)了課文，你還懂得了些什么？”教師提問后不再進行提示，而是由學(xué)生邊閱讀邊提問。學(xué)生可針對閱讀中的感受，對文本內(nèi)涵的理解等自由討論。如“具體描繪了三亞落日的什么美景？”“課文分成幾個部分？為什么？”學(xué)生之間存在個體差異，集思廣益更能夠?qū)⑽谋境酝?。這種自主閱讀、自由討論的閱讀教學(xué)方式，充分釋放了學(xué)生的天性，激發(fā)了學(xué)生的語言表達和運用思維，打破了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而更符合小學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律。最后，學(xué)生以“《白鷺》是一首精巧的詩這句話是如何理解的？”這一問題對文章進行總結(jié)賞析?？梢姡寣W(xué)引思，能夠驅(qū)動學(xué)生開展自主思考和探究。這正是提升閱讀能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

三、讀后巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)語用能力

語用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標之一。新課程理念提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想情感，豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感。”可見，語文學(xué)科具有較強的靈活性和開放性。要想將“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，教師首先應(yīng)加強語言文字訓(xùn)練，可在學(xué)生“自主閱讀”后進行有效引導(dǎo)，適時激發(fā)學(xué)生的語言綜合運用能力。

比如，部編版五年級上冊《將相和》一課的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀并分段。通過“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”這三件事可以體現(xiàn)出藺相如的聰明才智。在學(xué)生自讀且深入理解文本中心思想后，將學(xué)生分成四人一組，各小組展開“復(fù)述課文”競賽，要求條理清晰且通俗易懂。每個小組選出一名代表，競選最優(yōu)作品。借此實踐機會，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和運用能力。讓學(xué)生感知語文與實際生活的緊密聯(lián)系，進而提升學(xué)習(xí)興趣。同時，文本空白還能夠激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，改善傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科思想，真正打造自主性、開放性、多元性的高效生本課堂，為培養(yǎng)學(xué)生語用能力奠定基礎(chǔ)。

四、倡導(dǎo)讀寫賞析，鞏固語用素養(yǎng)

在高年級語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)提供給學(xué)生充足的讀和寫的機會，幫助學(xué)生拓寬視野，接觸并內(nèi)化優(yōu)秀的語言知識。所以，有必要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和賞析后，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合挖掘文本背后的中心思想，為語言素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后，挖掘課文中的語言材料，作者表達方式和修辭手法，做好筆記融入新語境當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)完部編版五年級《珍珠鳥》這篇課文后，教師給予學(xué)生充足時間，通過自讀自悟總結(jié)寫作順序、修辭手法和中心思想等。然后分組對不同類型文本進行品鑒。最后，引導(dǎo)學(xué)生以“寫”為實踐機會，將所學(xué)的語言知識技巧運用到寫作當(dāng)中，通過不斷地實踐和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言運用能力會得到提升。

五、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，激發(fā)學(xué)生快樂閱讀的意識并不是一蹴而就的?！跋葘W(xué)后教”顛覆了“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)空間和時間，因此更利于激發(fā)其自主閱讀、探究、創(chuàng)新和賞析的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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