張婷
摘 要:童詩童謠是兒童文學(xué)重要的體裁之一,它的語言充滿童趣,內(nèi)容以描述童年的喜樂、新奇發(fā)現(xiàn)與感悟?yàn)橹鳎移绦?,想象豐富,深受低年段孩子喜歡。因此教學(xué)時嘗試將童詩童謠教學(xué)與閱讀牽手,在兒童詩主題教學(xué)中拓展閱讀,以此有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;童詩童謠;閱讀興趣
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級小學(xué)生的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多誦讀兒歌、童謠,促使他們在誦讀中展開聯(lián)想,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言之美,提升他們的閱讀能力。因此本論文從“誦讀鋪路潤詩心—立足文本品詩語—情境搭橋展風(fēng)姿—群文引路踐詩行”四個方面,步步深入、循序漸進(jìn)地論述階梯式閱讀教學(xué)策略的探究,旨在激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣,使其語文綜合素養(yǎng)真正得到提升。
一、誦讀鋪路潤詩心——悅讀
興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣的學(xué)習(xí),那就是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),它會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”眾所周知,每個孩子從幼兒園開始就喜歡唱歌謠、背兒歌、誦古詩、講故事、表演展示、互問互答等,其實(shí)這就是閱讀能力的雛形,是孩子潛在閱讀意識的萌芽。
為了使低段學(xué)生保持對閱讀的憧憬之心,并找到閱讀的樂趣,可以在課堂開展豐富多彩、聲情并茂的誦讀活動。教學(xué)《動物兒歌》時,當(dāng)教師慢慢地、有節(jié)奏地讀完時,學(xué)生情不自禁地露出了微笑,贊嘆道:“真好聽!”各個躍躍欲試想讀一讀,于是,通過師生合作讀、小組合作讀、配樂誦讀等多種形式的誦讀,在詩情畫意中一遍遍感受詩歌語言的優(yōu)美、意境的悠遠(yuǎn),回味無窮。
二、立足文本品詩語——樂說
童詩以兒童喜聞樂見、天然純真的事物為主,且與低年段孩子的經(jīng)歷存在相似處,富有想象,易于引發(fā)學(xué)生的好奇之心與無限想象。因此,當(dāng)教師開展詩謠教學(xué)實(shí)踐時,要注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),使讀書和思考緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
《青蛙寫詩》這首小詩,語言朗朗上口,內(nèi)容有趣,給人無限遐想,當(dāng)讀到情深處,教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。
“呱呱是青蛙的語言。其他小動物看見小青蛙寫了詩,很羨慕,于是紛紛要求寫詩,誰來用它們的語言讀讀其他小動物寫的詩呢?”(學(xué)生回答:鴿子、小貓、小狗等動物,然后仿說。)整堂課,學(xué)生一個個興致勃勃,暢所欲言,不僅獲得了別樣的閱讀體驗(yàn),也喚起了主動閱讀的興趣,因而在詩謠教學(xué)時,教師巧妙地以學(xué)生的“悅讀”為抓手,借助詩歌的音樂美、意境美,挖掘出兒童詩歌里蘊(yùn)含的表達(dá)空間,為學(xué)生渴望表達(dá)做好鋪墊,增強(qiáng)了孩子們的語言感、節(jié)奏感、思維力。
三、情境搭橋展風(fēng)姿——愛演
興趣是源泉,尊重是基點(diǎn),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角,即情境展示。
1.教師利用班級課前五分鐘,組織學(xué)生進(jìn)行表演展示,各組學(xué)生通過創(chuàng)編、補(bǔ)白,加深對詩謠的理解與賞析。童謠《數(shù)青蛙》教學(xué)時,讓學(xué)生自主閱讀,并引導(dǎo)找出規(guī)律,然后仿照編寫,最后學(xué)生興致勃勃地展示了自己的作品,如“一只小鳥一張嘴,一對翅膀兩條腿,撲騰撲騰飛上天”??粗约壕帉懗龅耐{,所有的學(xué)生喜不自禁,閱讀興趣被完全地激發(fā)了。
2.教師結(jié)合班級情況,開展科學(xué)、規(guī)范、有效的經(jīng)典誦讀活動,通過“每周一詩”活動,將經(jīng)典的詩謠推薦給學(xué)生,并使其學(xué)習(xí)和積累;同時利用課前誦讀、午間誦讀、路隊誦讀等活動,保證誦讀的時間,落實(shí)經(jīng)典詩文的背誦和積累,使課堂活動與學(xué)?!白x書節(jié)”考級、評價制度相結(jié)合,使學(xué)生的閱讀活動和古詩文積累能夠有計劃、持之以恒地開展,實(shí)現(xiàn)日日讀、日日誦,使閱讀積累循序漸進(jìn)地有效積聚。
四、群文引路踐詩行——善思
1.運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法,創(chuàng)新詩歌授課形式,從而達(dá)到學(xué)生對兒歌、詩歌、童謠的累加、比對、深思等高階層的思維品質(zhì)?!稌猿鰞舸人滤土肿臃健吩姼杞虒W(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖的色彩美,進(jìn)而感受西湖的自然之美,于是又以“色彩”為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受《絕句》中的色彩之美:“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”;進(jìn)而又引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,是不是其他文章中也有這樣的顏色表達(dá)呢?“白銀盤里一青螺”“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”“一條彩虹掛在天空”,通過比對發(fā)現(xiàn),作者自然、巧妙地運(yùn)用這些色彩詞語,不僅使文章語言更加富有新鮮感,而且文章表達(dá)的情感也更加真摯。
通過引入有趣的組文,讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生親近之感,而且在閱讀實(shí)踐中,教師也深切地感受到,學(xué)生對閱讀的情感態(tài)度將直接影響到閱讀的質(zhì)量。因此采用短文鋪路、群文引路、情境搭橋、長文帶路的新授課形式大有裨益,不僅打開了學(xué)生心中的文學(xué)大門,而且真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了閱讀世界的大門里。
2.制定班級閱讀書單,將中外的優(yōu)秀經(jīng)典童詩童謠推薦給學(xué)生,不僅讓詩香溢滿校園,還讓書香飄向家庭、飄向更遠(yuǎn)。班級內(nèi)定期開展親子誦讀、閱讀活動,通過這些多彩的課堂設(shè)計、豐富的課下活動讓每一個學(xué)生都愛上詩歌,感受中國文化的魅力。
薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?!彼哉f,低年級學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)需要一種有效、科學(xué)的路徑,以童詩童謠為切入點(diǎn),符合學(xué)生思維與審美能力,易于學(xué)生將閱讀與生活、思維、做事聯(lián)系起來,使閱讀為他們的美好人生奠基,真正實(shí)現(xiàn)享受閱讀、享受教育、享受生命的幸福期待。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2016.
[2]蔣軍晶.小學(xué)生群文讀本(一年級)[M].杭州:浙江少年兒童出版社,2017.
注:本文系課題“小學(xué)低年級童詩童謠為切入點(diǎn)激發(fā)閱讀興趣的探究”結(jié)題而撰寫。